孟雪飞
教师的成长是与教育实践相伴生的一种自然现象，在学校教科研实践中优化团队建设，提升教师的知识理论学习力、课堂实践创造力和专业优势整合力是提升教师专业成长力的有效途径。
教师专业成长力，是教师在教育实践活动中获得成功或在同行竞争中胜出的内力、潜力、爆发力，而教学实践又是教师专业成长力培育的重要途径。笔者以学校教科研为平台，在实践中积极探索具体化的专业成长之路。
一、优化教科研团队组织形式，提升知识理论学习力
彼得·圣吉说过：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学得更快。”学习力是教师专业成长的根本。只有有效地学习教育知识、科学理论、他人教育经验，才能根本改变教师的教学理念、实践方式、教育眼光。
学校教科室组建了学科课题组和规划课题组。学科课题组分为语文、数学、英语、其他等学科组，分别由教研组长引领，以课题研究为载体展开学习。规划课题组分为低年级组和高年级组，由各年级班主任组成，并在各年级设实验班级和年级课题组长。
在这样的团队建设框架下，创造性地开展一系列的培训活动：听讲座、参观、讨论交流、课题指导实战训练，教师们不断地在差距中获得学习的动力，很多团队成员都说，我们找到了自己的“家”。一点也不夸张，这是一个让我们热爱学习的家，一个给我们温暖和力量的家。就从这里开始，我们的心慢慢地拉近了与“科研”的距离。
二、优化团队学习方式，提升课堂实践创造力
知识理论的学习力为教师专业成长打下了基础，但仅此是无法构成现实的教师专业发展的，只有经过了教师对之进行合乎实践的转化和创造，才能有效地使这些知识进入教师专业成长的实力库存。
1.打造研究型的课堂教学，引领从文本到实践的探索。
根据近几年来学校的教研课堂呈现出的课堂教学目标不明确、教学内容模糊不清、教学研讨无主题或者主题宽泛以致于活动流于形式等现象，我们以研究者的眼光审视、分析教学问题，对课堂教学研讨的内容、形式和过程做了比较大的改动。内容上：有明确的教研主题；
读书交流与课堂实践紧密结合。形式上：年级组集体讨论目标，打磨课堂，研发课例；
名师引领与教师实践相结合。
例如：语文组结合课题《以“文体分类”式主题教研提升教师目标定位能力的实践研究》开展主题式教学研讨，具体开展了“散文怎么教，说明文怎么教，神话怎么教”等主题活动，每次活动有个共同的研讨话题与问题解决目的，并在此基础上，使教研活动在一个阶段中围绕一个中心议题展开。
2.化难为易，坚持从实践到文本的探寻。
在实践的基础上，我们开始不断探寻从“实践”到“文本”的神秘之路。我们一线老师擅长做，不擅长写，这是一个很普遍的现象。如果不能将自己在实践中获得的成果与人分享，那将是一个很大的缺失，所以我们要引导教师联系学习理论，提炼方法。
首先是化解写作难度，从非常规写作开始。把教育笔记作为文本写作的起点。其次是顺应时代特征，提倡网络写作。微信微博的写作，一方面及时地记录了创新过程中的反思与亮点，另一方面强烈的读者意识以及与读者之间的即时互动又触发了新的思考。最后在这个基础上，归纳方法，整理加工，形成文本，为下一步创新课堂教学提供思路。
三、优化团队学习过程，提升专业优势整合力
教师在教育实践中的成功和竞争力显现，直接决定于其在某一方面的专业优势的形成，而不是在所有专业发展方面的成功和胜出。专业优势是凝聚教师各种专业成长里的集积点。学校课题研究为教师的专业优势整合力发展提供了有效的平台。
1.提炼微型课题，发挥专业优势。
教科室从微型课题研究的意义、微型课题的选择、研究中应注意的问题、微型课题研究的实施等方面对教师进行了培训辅导，组织各学科教师认真选题，让教师们进行思维加工，并提出教育教学实践中迫切需要解决的具体问题、话题。例如：“从放低声音管班级”这个一句话课题提炼成《轻言传慢身教在班级管理中的实践研究》，“家校联合做阅读”这个微型课题提炼成《城乡接合部小学开展家庭阅读的实践与研究》，這一个个微型课题的提炼过程让教师们深深地感受到，原来教科研是一种思维，是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的思维方式。
2.实施专业研究，形成成长合力。
美好的愿景有了，接下来便进入课题的实施，这时候困难也会接踵而至。我校开始一边为教师们做培训，试图从改变教师们的理念开始，一边帮助教师从自己主持的课题开始第一步研究。例如：在课题《化“弱”势因子为优势资源———流动儿童语文学习新途径研究》的实施过程中，我们组织课题组教师分析课题实施过程中的问题及成因；
为种子教师搭建交流的平台，集体攻关，查资料、做访谈、想对策，拟定解决问题的方案，并把拟定的方案带回课堂实践；
提升教师的教科研意识和能力。
在实践中，我们顺势而为，从学校教科研入手，着眼于教师成长潜力的扩充与拓展，着眼于提升教师的知识理论学习力、课堂实践创造力和专业优势整合力，教师身上逐步体现出教育行为方式与生活方式的实质性、持久性、点滴式的转变，逐步形成良好的专业成长力。
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