陈三姐
摘要：为了有效地改变小学汉语教学的质量，教师需要尊重学生的主体性并给予指导。在小学语文读写教学相结合的过程中，教师需要彻底改变传统教育的思维方式。在小学阶段，不可能进行很多练习和讨论，也不能盲目地教汉语读写。如果在内容的特定方面存在特定的学习障碍，则还需要快速进行合理有效的调整。
关键词：小学语文;读写结合;学生
引言
在小学现代语文教育中，我们着重发展学生的基本语言和写作风格，但在实际教学过程中，阅读与写作相结合的教学效果不佳，无法得到有效成果。随着新课程改革的到来，我国的基础教育经历了一系列的改革和发展，全面改善了传统的教育模式，并提升了学生的主体性。换句话说，并非所有的教学方法都能产生较高的教育效果[1]。本文主张在一定程度上整合写作与阅读教学。这将有效地把两者结合起来，以充分展示语文独特教育收益，并在各个方面提高学生的文学素养。
1.小学语文读写结合教学存在的不足之处
现代化小学的语文教育强调学生的主体性，要求对学生的综合素质进行实践培养。但是，许多教学方法主要是在阅读教育中发展起来的，而写作教学则与传统教学方法相比已经取得了显着的进步，但这并不意味着它们可以完全满足当前的教育需求。实际上，在小学语文教学中，大多数老师只是在课堂的最后几分钟为学生安排具体的作文练习，未给学生留出足够的课堂时间写作，这使学生很难在这么短的时间内完成快速写作[2]。对于小学生，他们对游戏非常热衷，想真正参加游戏，不受各种娱乐的束缚。将写作安排为课外作业显然增加了学生的负担，并大大减少了学生的时间。这种情况导致学生的学习效率下降，并且最终的教育效果也具有严重的不利影响。
2.小学语文读写结合教学的创新开展
2.1结合阅读教学，学习写作技巧
小学阶段要发展将阅读与写作相结合的教育，教师可以从基本的教学模式入手。对于学生而言，传统的教育模式难以提高学生的整体素质的主要原因是小学的汉语读写教育是完全分离的。新时代小学的语文教学需要得到充分有效的整合。在课堂上，老师需要留出一些时间让学生学习阅读，并留出一些时间讨论写作指导。同时，教师需要采用一种创新的模式，将阅读与写作结合起来，尊重学生的主观性，并赋予学生实践的方向。如果学生在实际学习中存在一些不足，则需要迅速做出合理的调整，并实时增加他们的基础汉语阅读或写作教育。另外，在实际的教学过程中，教师需要清楚地认识到，小学语文读写教学应该是统一的教学模式，没有太大的区别。读是写的基础，而写是读的派生。
例如在学习《匆匆》时，老师可以让学生在阅读课文时结合自己的实际生活进行经典片段的仿写：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”让学生通过仿写体会到课文的内核，同时也提升了学生的写作能力，以及警示学生珍惜时间。
2.2注重学生感受，提升学生读写兴趣
由于小学阶段语文读写结合教育的创新发展，教师可以首先关注有趣的教育模式。例如，在现实的课堂中，学生需要在完成写作的同时进行阅读。这样可以将两者完全有效地集成在一起。此外，小学生对中文小学教科书中许多故事的内容非常感兴趣，并希望老师能迅速地认识到他们对故事的兴趣。但是，许多基于故事的文本太短，以至于学生通常对阅读过程不满意，并希望加深理解。面对这种情况，教师可以根据学生的学习心理进行合理的派生写作指导。也就是说，根据当前故事的结尾，学生需要进行相应的创作。在学生写作过程中，教师给予实时鼓励，而不是过度限制。
例如，在卖火柴的小女孩的续写中，每个学生都有不同的想法。大多数学生的结局都不错，但是也会有一些悲伤的结局。面对这个方向的写作，老师们不能完全否定。相反，需要评估并认可它，以便学生感受到写作的乐趣。激发写作与阅读的良好融合，全面提高语文课堂的教育质量。
2.3结合阅读教学，指导学生积累语言
小学阶段学生应当打下夯实的语文学习基础，培养学生读写习惯，有助于学生日后的阅读与写作可持续发展。在阅读教学过程中，教师应当引导学生学会做笔记，能够运用自己的语言有效表达，写出读后感中是读后感的应用。在日后的写作时，可以针对优美词句进行仿写，通过模仿练习提高语言表达能力。教师开展读写结合活动，采用多样的读写活动，巩固学生读写结合习惯的养成，并培养学生的读写思维。写作是阅读表达的重要手段，也是思想感情交流的重要渠道。写作也是对于所学知识进行吸收和应用的过程。在写作过程中，无论是篇章的结构或是词语的应用，都会受到阅读文章潜移默化的影响与感染，甚至会有意识的从某篇文章中寻求借鉴和启发。所以在实践教学中，教师可以要求学生一定提高思维认知，养成良好的读写结合习惯，在头脑中形成初步构想，根据构思搜集相关材料，丰富文章内容，有助于从感性认知回到理性认知。
2.4阅读与写作要从课内延伸到课外
在小学低年级教学中，教师可以引导学生写句子、写对话，到中年级即写阅读片段，在高年级写文章，是一个循序渐进的阅读和写作过程，写作也是学生语言学习的综合反应。所以教师应当了解学生近阶段的学习情况，站在学生的角度分析问题，引导学生多读多写，提高学生阅读水平，培养学生的辩证思维。
例如《落花生》这篇文章是借物喻人，作者从落花生与水果的对比，领悟到做人道理。教师带领学生感悟这篇文章，中心思想，以小组的形式组织学生進行探讨交流，学生能够浅谈从身边中的事物领会到什么精神，可以选择一种熟悉的事物进行描写，通过仿写练习，学生能够在阅读过程中学习到的知识与写作技巧，应用到实践写作中，从而丰富内心情感，做到胸有成竹。
结语
加强学生阅读和写作技能的有效结合。在适当的指导和支持下，可以丰富学生自己的内心感受。教师必须能够在其教育过程中树立终身学习的概念，并将新的课程标准与学生的认知规律相结合。结合素养教育对于课堂教学方法的有效创新很重要。通过利用阅读来促进写作和扩大阅读范围，可以促进学生持续发展。在阅读过程中，不仅可以发展学生的理解能力，还可以发展学生的写作技巧。
参考文献
[1]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
（清远市清新区第三小学 广东 清远 511500）
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