陈蕾
一天中午，我值班陪孩子们一起吃饭。刚吃没多久，食堂老师经过班级门口提醒我：今天每个孩子5个小番茄。老师走后我就对孩子们说了一句“一五得五”，孩子们都笑了，于是我追问了一句，“谁知道陈老师为什么说一五得五”？
“告诉我们，每人5个小番茄。”
“是的，你们应该一下子都记住了，等会儿应该不会再有人问我要拿几个了！”
作为数学老师，最近刚学完五的乘法口诀，说完一五得五，脑子里其实就想到另外一个问题“全班29个小朋友，一共吃多少个番茄呢”？孩子们对这个问题很感兴趣，我提醒他们可以边吃边想，看能想出几种不同的方法。
过了一会儿，有个孩子把自己的想法写在黑板上与大家分享，渐渐地，黑板上已经出现了好几种算法。
第一种：29+29+29+29+29=145
第二种：20+20+20+20+20=100
9×5=45，100+45=145
有孩子写成：20×5=100
9×5=45
100+45=145
第三种：5+5+5+……+5=145（29个5）
第四种：30×5=150，150-5=145
二年级孩子刚学完乘法口诀能尝试计算29×5，并想出这么多方法，我觉得很了不起。我从学生写的答案中可以看出，他们对乘法的含义、口诀的含义有很准确的理解，29×5就是29个5;5个29;20个5加9个5;30个5减去1个5等。
孩子们很兴奋，这么多小小数学家，一定要让他们多多展示自己的才华。“如果你是数学家，计算这样的两位数乘一位数会选哪种算法呢？”
有的孩子说选第二种20×5+9×5，有的孩子说选第四种30×5-5，两种选择体现了孩子的不同思维。选第二种方法的孩子可能是感受到这种方法的普遍性，那么这种方法不正是我们以后学习两位数乘一位数的算法吗？选第四种方法的孩子是感受到这种方法的简便性，这种方法不正是我们以后要学习的简便计算的方法吗？对于二年级孩子，这样的选择没有对错，每一个选择都是有价值的。
这时下课铃声响了，大家都还意犹未尽。有个孩子还提出“老师，全校一共吃多少个番茄呢”？孩子们都笑了。
“有兴趣的同学可以下课研究，一顿午饭可以引发这么有意思的思考，那么生活中还有很多没有学过，但你仍然可以解决的数学问题，只要有一双会发现的眼睛和一个会思考的小脑袋。相信我们以后学习两位数乘一位数时，你还会记得今天吃的5个小番茄，以及小番茄带给我们的思考。”
孩子们在一顿午饭中解決了身边的数学问题，正是因为问题情境的真实，他们的思维才会这么灵活开放。作为教师我们要帮助孩子创设真实情境，让解决的问题情境更真实，解决的需求更迫切，那么学生对数学的热情、对数学的理解会更不一样。
猜你喜欢两位数口诀乘法暑假训练营·两位数乘两位数和小数的初步认识学苑创造·B版(2019年8期)2019-08-09“整式的乘法与因式分解”知识归纳中学生数理化·八年级数学人教版(2017年2期)2017-03-25巧记乘法口诀学苑创造·A版(2016年11期)2016-12-07关于线性变换乘法与矩阵乘法数学学习与研究(2016年19期)2016-11-22两位数小雪花·成长指南(2016年9期)2016-10-12《口算两位数加两位数》教学设计课程教育研究·下(2016年2期)2016-03-25乘法猪小猕猴学习画刊(2015年10期)2015-10-26三八等于多少数学大王·低年级(2015年10期)2015-10-21万以内加法和减法的口算方法数学大世界·小学低年级辅导版(2010年6期)2010-06-07口诀法解一元一次方程中学生数理化·七年级数学人教版(2008年10期)2008-01-21
