邓海燕
情情：
户外活动的时候，曾义凯突然发现滑梯旁边有许多蚂蚁，他大声地叫了起来。小伙伴们一下子被吸引了，蹲下来开始观察小蚂蚁，大家你一言我一语地开始交流：“蚂蚁好小哦！”“蚂蚁在搬东西。”“这么多的小蚂蚁，它们的家在哪里呢？”此起彼伏的提问引发了大家对蚂蚁的强烈兴趣。
孩子們叽叽喳喳地讨论，每个人都急切地想要找到蚂蚁的家，找到更多的小蚂蚁。于是，大家分散到幼儿园的各个角落去寻找蚂蚁。
绮臻：“大树底下的蚂蚁最多，1，2，3……哇，有6只呢。”
陈仕东：“树干上也有蚂蚁！”
齐刘子或：“为什么蚂蚁可以在树上爬而不会掉下来？”
刘鸿磊：“蚂蚁搬东西的时候为什么要排着队呢？”
鲁知薇：“我想把蚂蚁养在自然角，我想和它们做朋友。”
寻找蚂蚁让孩子们兴奋不已，他们不仅关注到蚂蚁的数量，还对蚂蚁的行为产生了好奇。为了让孩子对蚂蚁的认知更加深入，我让大家在周末时带着工具和老师提供的记录表，和爸爸妈妈一起去寻找小蚂蚁，鼓励孩子用自己喜欢的表征形式记录蚂蚁的外形特征，发现蚂蚁的地点、数量，以及发现蚂蚁使用的工具等，并把找到的蚂蚁带到幼儿园。于是，自然角里的“蚂蚁乐园”在孩子们的期盼中应运而生。
教师的思考与支持
幼儿的探究建立在他们已有的经验基础上，经验的获得需要通过实践。在寻找蚂蚁的过程中，教师鼓励孩子大胆猜想各种可能，并对自己的猜想进行验证，引导他们在验证过程中进行记录。教师支持孩子把寻找的范围从幼儿园扩大到小区、公园等地方，进一步激发其探究蚂蚁的愿望。同时，教师发动家长参与孩子寻找蚂蚁的过程，为孩子的探索提供有力保障。
对爸爸妈妈说
家长的参与不仅促进探究活动的顺利发展，还促进了班级家园共育工作的开展。家长在与幼儿共同分析、思考、记录的过程中，营造了良好的家庭学习氛围，建立了良好的亲子关系。
没过几天，孩子们带来的蚂蚁要么变成逃兵逃跑了，要么夭折了。要怎样做才能吸引蚂蚁到自然角里来呢？小朋友们决定用蚂蚁最爱吃的食物来吸引它们。
老师：“小蚂蚁喜欢吃什么呢？”
陈宥合：“蚂蚁喜欢吃糖，甜的东西它都爱。”
王安蒂：“蚂蚁喜欢吃饼干，我看过它搬饼干。”
傅骏腾：“蚂蚁很喜欢吃面条，因为我也喜欢吃面条。”
第二天，孩子们带来了各种食物，放在自然角的盘子里，希望能吸引更多蚂蚁。可是几天过去了，没有一只蚂蚁过来探访。这到底是怎么回事呢？
老师：“为什么小蚂蚁都不来呢？还有其他办法吗？”
陈宥合：“食物不要放在盘子里，直接放在地上。”
鲁知薇：“在大树底下放点饼干吧，那里蚂蚁}E较多。”
陈宥合：“从大树底下沿路放点食物，一直放到自然角，这样蚂蚁就过来了。”
我很惊喜孩子们想出那么多方法。接下来，我用绘画帮助孩子们记录他们想到的办法，并制作成册挂在了自然角里。
孩子们每天变换不同的食物放到自然角的盘子里，甚至中午吃水果的时候还不忘留一口给蚂蚁。功夫不负有心人，几天后，终于有一只蚂蚁出现在了自然角，大家兴奋地跳了起来。虽然只有一只蚂蚁，但孩子们观察的热情再次被点燃。
陈怡瑾：“小蚂蚁会用触角去告诉同伴，再过一会儿，肯定会有更多的蚂蚁来。”
陈仕东：“小蚂蚁肯定是闻到了糖的味道。”
李晨烨：“明天，小蚂蚁的爸爸妈妈都会跟来的。”
过了一会儿，真的又来了几只蚂蚁。大家赶紧在统计表上记录了蚂蚁的数量。但是蚂蚁还是来得太少了，怎样才能吸引更多的蚂蚁呢？老师决定动员家长，在大人的帮助下，幼儿收获的经验也许会更多。周一来园的时候，孩子们带来了很多蚂蚁，分享自己周末和爸爸妈妈抓蚂蚁的过程。
方奕晨：“妈妈在树根旁边发现了一个洞，洞口有几只蚂蚁，我把饼干放在洞口，等了一会，就有好多的蚂蚁出来搬饼干了。原来，那个洞就是蚂蚁窝的入口，里面住着好多蚂蚁呢。”
吴亦菡：“我们把蜂蜜放在公园的地上，好多蚂蚁爬过来..爸爸用树叶把蚂蚁引到瓶子里。”
陈昕爰：“我在小区围墙旁边发现了蚂蚁，就在那里放了一点白糖，一下就来了很多蚂蚁。”
庄苡柔：“我给蚂蚁吃海苔，发现蚂蚁都不来吃。后来我换成糖果，蚂蚁很快就来了。”
郭子睿：“我把吃的摆在树丛里，树叶底下的小蚂蚁都钻出来吃，蚂蚁走的时候还用触角碰了一下它的同伴。”
教师的思量与支持
教师提出“怎么才知道蚂蚁喜欢吃什么”“怎样吸引更多的蚂蚁”等问题，帮助幼儿提出实验的构想，并通过记录表的辅助，帮助幼儿用自己的表征形式记录下自己的观察发现、实验方法。记录的过程培养了幼儿观察实验的能力，以及对实验结果进行统计、整理、分析的能力。
对爸爸妈妈说
以往爸爸妈妈陪孩子去公园经常是走马观花，漫无目的。但是，当孩子带着吸引蚂蚁的任务来到户外，孩子们不仅与大自然里的每一个自然物展开异常精彩的对话，还与爸爸妈妈们展开了有趣的交谈。在抓蚂蚁的过程中，大人和孩子一起想办法，尝试用各种方法来吸引蚂蚁。遇到困难时，爸爸妈妈还能带动孩子解决问题，发挥了榜样作用。在这个过程中，孩子们学会发现问题，学会如何观察，获得更多关于蚂蚁的知识。
有一天，很多蚂蚁突然不动了。孩子们发现，蚂蚁死了，大家伤心不已。
老师：“蚂蚁为什么会死呢？”
林琦：“蚂蚁太老了，老死了。”
曾婧茹：“太阳太大，把蚂蚁晒死了。”
肖鼎：“房子太小，蚂蚁被闷死了。”
庄苡柔：“蚂蚁吃得太少，饿死了。”
林玥晴：“小朋友太用力摇晃，把他们摇晕了，就死了。”
蔡凯乐：“对呀，有小朋友拿手用力地拍，小蚂蚁肯定是被拍死了。”
天马行空的猜想是孩子们探索的动力。为了寻找蚂蚁死亡的原因，老师鼓励大家去查资料。最后，得知是自然角光照太强烈，小蚂蚁是被晒死的。
老师：“用什么办法才能让蚂蚁晒不到太阳呢？”
罗雅雯：“把蚂蚁家搬到树荫下。”
邱予晨：“给蚂蚁撑伞挡住太阳。”
齐刘子或：“给蚂蚁的家装一个窗帘，挡住太阳吧？”
经过番讨论和争辩后，大家都觉得撑伞的方法最便捷。陈听爰找了把伞撑起来，为蚂蚁挡住阳光。可是，过了一会儿，她就叫了起来“老师，你来帮我一下，我撑不住了，手太酸了。”我说“待会我们要吃午饭了，没人撑伞怎么办？”齐刘子或“我去找个底座把伞放上面，就像我们在公园看到的大伞那样。”我说“怎样才能把伞牢牢固定在底座上呢？幼儿园里有什么材料可以用得上呢？”
大家开始想办法，搬来了各种户外活动的材料，还找来了剪刀、透明膠、毛根等工具，开始固定伞。
“不行，这个毛根绑不住，换一个吧。”
“用透明胶粘吧。”
“这个棍子太细了，不好用。换粗点的吧。”
经过了一番努力，伞终于稳稳地固定起来。一段时间之后，小蚂蚁都安然无恙，原来这些蚂蚁真的是害怕太阳长期照射，它们终于在自然角安家了。
教师的思考与支持
幼儿的经验有限，思维偏于简单幼稚，初次思考出来的解决策略大多不完善，但这种不完善正是引发幼儿认知;中突，建构新认知的契机。如，在为蚂蚁挡太阳这个环节，孩子们开始选用的方法是蹲在自然角撑雨伞，老师引导孩子发现问题，进而结合自己的生活经验想办法固定雨伞。历经了一番合作，孩子们解决了曝晒的问题，排除了困难。在整个活动中，教师就像根绳子，拉扯出一系列的问题，对幼儿的探究方法、探究思维进行引导和提升。
对爸爸妈妈说
发现蚂蚁死了之后，孩子们立刻投入到自我发现、自主探究的学习过程中。通过一系列的活动，他们获得了更多关于蚂蚁生活习性、身体特征、基本需求等关键经验，提升了观察实验能力、交流表达能力、科学思考能力和解决问题的能力。虽然撑起把雨伞对于成人来说是那么轻而易举，但是对于孩子来说，却是次非常有意义的挑战，这其中蕴含着掌握工具的使用技巧、动手能力、同伴间的沟通合作、勇于战胜困难的精神，等等。
从那以后，自然角成了班级最热闹的地方。小朋友们拿着放大镜、显微镜观察蚂蚁，还用手机和相机给蚂蚁拍照，用各种方法观察、记录自己的发现。
小甜：“我发现蚂蚁的脚有六只，脚上有细细的毛。”
罗浩然：“我发现蚂蚁喜欢挖隧道，它们的家像迷宫。”
谢和庭：“蚂蚁的肚子怎么那么大？”
曾义凯：“蚂蚁为什么都是黑色的，有没有别的颜色？”
林苇航：“这只蚂蚁为什么有翅膀？”
郭子春：“它的翅膀有什么用？”
小玉：“蚂蚁是怎么生宝宝的呢？”
他们的提问令人应接不暇，请爸爸妈妈一起参与是个好办法。周末，孩子们带着问题和“我是蚂蚁调查员”的记录表回家。记录表呈现的是孩子们提出的关于蚂蚁的问题，涉及到蚂蚁的种类、生活习性、分工等信息。在爸爸妈妈的带动下，他们有的到了图书馆，有的从网上搜索资料，有的翻阅家里的图书，很有收获。
齐刘子或：“我从书上发现了会飞的不是蚁后，蚁后是不会出来的，我以前弄错了。”
肖鼎：“蚂蚁可以在树上爬而不会掉下来，是因为蚂蚁脚上有绒毛。”
蔡凯乐：“蚂蚁是用触角传递信息的，蚂蚁听不见我们说话的声音。”
教师的思考与支持
对于蚂蚁，孩子还有很多话要说，教师通过蚂蚁乐园为他们建立了表达自己发现的平台。通过这个平台，不仅丰富了幼儿的经验，还让他们从同伴的分享中获得更多的经验，产生新的观点，发现新的问题，进而进行修正和完善。
对爸爸妈妈说
在与孩子共同寻找问题答案的过程中，要与孩子多进行互动。当孩子们提出问题时，家长要善于帮助他们梳理问题，引发孩子深入探索，形成问题意识，提高发现和解决问题的能力以及拓展思维的深度和广度。
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