张芝霞
[摘 要]写作能力是学生语文素养的综合体现。在第三学段的习作教学中，教师应将阅读、习作、反思有机结合，通过“三环”“四练”“五示”“六法”的细化策略，指导学生阅读积淀，催发学生创作热情，利用习作实践的平台，引导学生展开习作实践，并进行理性反思，以提高第三学段习作教学的有效性，发展学生语文素养。
[关键词]习作教学;第三学段;读写思一体化活动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0091-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的习作目标提出明确要求：“珍视个人的独特感受……鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在第三学段习作教学中，教师要将阅读、写作、反思有机融合，指导学生在阅读中积淀习作的底蕴，在实践中彰显习作的个性，在反思中获得理性成长，从而全面提高习作教学的有效性。
一、“三环”阅读，别具匠心夯实习作地基
“三环”阅读，指通过美读、品读、泛读三个环节，引导学生在海量阅读中，提高认识、陶冶情操、培养语感，积淀习作的基石。
（一）美读中触摸语言
在教学中，教师精心选择文质兼美、意蕴深远的经典美文，引导学生利用晨诵午读、课堂朗读、课外赛读的方式，在诵读中体会语言文字的节奏美和音韵美。在这基础上，再引领学生把简单的诵读和主观的情景想象、情感表现相结合，创造性地在课文中添加词语，并诵读体会。最后通过背景介绍、意图讲解、文本范读等方法领会文章意境，引导学生有感情、有节奏、有韵味地深情诵读。
（二）品读间体味意韵
教师可把大量的品读安排于阅读课中，保证有充足的时间组织学生精读细品，引导学生品味揣摩文本语言，发现语文规律，体味字里行间的思想情感。一是细嚼慢咽。教师引导学生抓住好词、好句，揣摩赏析语言文字，多角度地咀嚼品味语言材料，体会语言的精准，为学生习作的遣词造句奠定基础。二是深究剖析。从美的角度，教师带领学生剖析融准确性、深刻性为一体的典范文句。教师先与学生共同找出文句中反复出现的重点、作者匠心独运的亮点和读懂课文的突破点，然后引导学生探幽发微、叩问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义。三是奇思妙想。教师利用文本留白处，从不同的角度设置多个思考点，引导学生根据潜在的信息再行创作，构建时空、声响、思想情感三位一体的场景，为习作表达的立体、多角度提供可能。
（三）泛读里开阔视野
海量的阅读是习作厚实的基石。我们通过群体共读、个体精读的方式有效落实课外阅读，开发学生智力，丰富学生情感。群体共读由教师指导学生进行群文阅读，通过拟定阅读书单、制订阅读计划等方式开展共读课。然后组织学生开展读书论坛、读书汇报等活动，对书中人物及写法进行评点，对相关论点展开辩论，并根据读物编写、表演课本剧等活动。共读由一系列“读”“讲”“演”等形式串联，学生自由、愉悦地表达阅读心得和体会，在分享喜悦与发现过程中完成了人与书、人与人的深层对话，提升学生的语文综合素养。个体精读是群体共读的补充和延伸。教师以课本为引子进行好书推荐，明确精读目标：了解主要内容，关注表达方式，体会写作意图;然后制定好保障措施，保证每天课外阅读的时间。另外，协调家长，通过亲子阅读、周末阅读等趣味阅读形式，培养孩子阅读课外好书的良好习惯。
二、“四练”并举，别开生面书写个体灵性
学生习作的个性来自“自己”与“自由”，语文新课标也明确指出习作要“写自己想说的话”。因此，教师以周记、活动、文栏、网络这“四练”为抓手，进行生活化习作训练，让学生在接触生活实际中，有话可说，有话想说。
（一）周记中记录自我
教学中，教师要求学生从每周的生活中选取素材，不拘形式地表达自己所见、所闻、所感，做到讲事实、说实话、抒真情。在此，教师对不同学生的要求不同，目的是促进学生习作的个性发展，让学生能在周记中记录日常生活、勇敢地表达自我。
（二）活动中述写自我
我们利用班级、学校、社区等实践平台，引导学生体验活动的同时，组织学生撰写主持稿、节目剧本、演讲词、活动反馈等不同类别的文稿。这样，让活动最大限度地给学生的大脑充电，扩大学生的信息储存量。如在小主持人评选活动中学生写了主持稿，其中小逸和小超共同誊稿、表演的《感动中国2020颁奖典礼》获小主持人赛二等奖;义卖活动中学生设计了抢眼的广告词;课本剧课程中，学生共同创作小剧本……如此种种，学生在摸索、练习中得到习作锻炼。
（三）文栏中展示自我
教师可利用身边一切展示习作的平台，组织学生用心习作，精选优秀作品，积极向班级文苑、校刊、各报纸杂志等平台投递稿件，争取在更广阔的天地展现自己。
（四）网络中表达自我
借助网络资源，教师正确引导学生通过微博、微信、QQ等平台，自由发布作品，进行个性化的抒写。这样能培养学生勇于表达、善于表达的能力。同时提醒学生要遵守网络表达的規范，注意文明用语。
三、“五示”强化，别有风趣促进理性成长
“行为满足的反馈，会使学习的动机、愿望得到强化，使兴趣化为动机，或直接加强动机。”因此，教师运用暗示、提示、演示、启示、显示这“五示”法，多角度、多形式地引导学生反思，促进学生在反思中理性成长。
（一）引导暗示，品尝成功
教师根据学生习作发展的态势，采用暗示的方式有目的地鼓励表扬学生，赋予他们希望和力量。如下面就是学生作文《烟、酒，你们能远离爸爸吗》中的一个片段以及教师的评语：
一阵摩托车的响声后，爸爸便离开了，妈妈也动手收拾着饭桌，而我呆呆地站在一旁，站着，站着……
“烟，酒，你们能不能远离爸爸，让爸爸过得舒心起来，难道你们要看着这温馨的家庭被搞得四分五裂吗？”
教师评语：你的文章勾起了我小时候的回忆，那时候，我的爸爸也爱抽烟，心情不好的时候抽得更猛。爷爷呵斥，妈妈抱怨，我哭喊，一切都无济于事。我想也许抽烟是我爸爸的最大爱好吧，所以才让爸爸这样难以割舍。后来，我长大了，我不再因为讨厌烟味而要求爸爸戒烟，有空时陪爸爸体检，和全家人一起聊聊健康饮食的话题，淡淡地请爸爸少抽些烟。很神奇，我爸爸的烟瘾真的得到了控制……
（二）回眸提示，体验进步
教师引导学生建立习作成长档案袋，要求学生适时翻看，纵向对照，感受自己习作水平发展的状态，体会习作记录生活的意义，这样让学生在回顾比较中获得习作的信心。如下面是一位学生在周记本中一段话：
“当我回过头来看自己以前的作文，突然发现前的作文有很多处不通顺的地方，还有一些语句和整篇作文似乎没有关系，但是我仍然认为自己在进步、在成长。”
（三）工坊演示，精打细磨
教师可每两周开设1～2节习作修改课，以改促写。教师教给学生修改的方法后，提供足够的时间让学生自读批注修改、互读交换修改、小组评星修改。在严格要求下反复训练，培养学生修改习作的能力和习惯。
（四）回音启示，海纳百川
教师可借助各种平台展示习作，指导学生寻找与自己习作相关的优秀作品比对揣摩，找出自己习作的不足，吸收他人习作的精华;引导学生关注微博、QQ等网络回帖留言和其他读者的反馈信息，思考评价的正确性、合理性，取精华去糟粕，使自身的习作水平在真实生活中得以磨砺。
（五）专题显示，初露锋芒
教师开设文学赏析这一专题课，让学生赏析名家名作，从而使学生的思想初露锋芒，引领他们在赏析中开拓更为广阔、深远的习作天空。如组织学生收看《百家讲坛》《子午书简》等节目，推荐名家名作，引导学生搜集鉴赏同作者、同题材、同体裁的作品，以习得作文方法，拓宽习作思维，获得美的熏陶，提升人文素养。
四、“六法”引领，别有洞天提升教学效率
习作教学中，教师要慧眼识“材”，精心设计触动点，拨动学生习作的心弦;慧心布局，关注心理需求，营造良好的习作氛围。
（一）热点中辨析
教师可组织开展“一周新闻报道”活动，让学生搜索家事、校事、国事、天下事，撰写新闻稿，并在班级报道。活动旨在激发学生的新闻嗅觉，引领学生在新闻交流中“晒”出不同观察点、思维方式和意识形态，在观点碰撞中迸射思维火花。如在“爱筑603”主题队会时，班长号召大家对学困生张同学给予帮助。许多小组开展了讨论。有个小组提出这样观点：“同学们留意了没有，当张同学意识到自己和我们不一样时，就会蜷在角落一声不吭，我挺同情他的。我觉得张同学就像《女生日记》里那胆小的马加一样，胆小、自卑。但这胆小、自卑不是永久的，只要他感受到了尊重、爱，慢慢地就会变得开朗起来……”
（二）盲点处求知
教师可巧选学生生活中的盲点认知，引导学生探寻发现，从而获得新认知以及习作的灵感和素材。如针对日食现象的研究，小勇的日记中写道：
“日食到底是什么样子的？我脑子里一片空白。爸爸说是月亮的阴影挡住了太阳，我不信月亮的影子有那么大。网上查看2009年的日食视频，我看到，太阳好像少了一些光亮，用日食眼镜一看：可不，太阳好像被谁咬了一口，然后那个黑影慢慢地啃太阳，太阳越来越暗。突然，有六只鸟急匆匆地往西边飞去，我想它们大概是以为天在变黑，要回巢了吧。”
（三）感动间疏引
教师可关注学生生活，及时抓住感动学生的瞬间，搭建“实话实说”“有话大家说”“树洞信箱”等交流平台，通过交流打开学生心扉，点燃学生习作的灵感火花，开拓学生的习作思维。如珊珊四年级时父母离异，尽管父母一如既往尽力地呵护她，但她心底终究还是留下了一段阴影。笔者对她进行疏导后，她在作文里这样写：
前不久妈妈组建了新的家庭，我有了一位“新爸爸”。尽管这是我审核批准的人选，但当我为新家中我那漂亮房间欣喜若狂时，心里却还是有种莫名的失落。
“珊珊，你的新书借我看几天，好吧？”“書包沉，我来提！”这个新爸爸分明是向我示好。只要他让妈妈开心，我不是也一样幸福么？也许正如老师说的：我已经是万幸，爸爸和妈妈都抢着要照顾我，只要能感受到家人们对我的爱，那我就应该学会好好享受这两个家的幸福，同样深深地爱他们！因为他们都是我的家人！
（四）细微处掘金
教师要引导学生做生活的有心人，观察自然、体验生活，从中发现不寻常，理解寻常生活中的人、事、物、情、理。如开展以“笑”为主题的习作活动，教师引导学生观察周围人在不同时间段的笑的表情，留意不同的人在同一时间段的表情，揣摩他们的内心世界，见微知著。
（五）声效中催发
教师运用多媒体技术等手段，在课前、课中为学生创设真实、生动、亲切的作文情境，渲染氛围，营造生动的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，激发学生习作内驱力。如学习诗歌单元时恰逢雨天，我利用多媒体精美图片配轻松钢琴曲，渲染一个诗意的环境，以一首小诗“我们去远足，雨偷偷地跟了去，结果，它玩得好开心——”将学生带入诗意的氛围中，并组织学生续写儿童诗。
（六）读写里共赢
阅读、习作在教学时既各成独立的体系，又相辅相成。我们结合课文特点和学生实际，寻找读写结合的切入点，采取单项素描、课文续写、拓展想象、内容改写、看图写段、演示仿写、读后感言、采访实录等形式进行片段训练。例如，教学《赶花》时，我们围绕“养蜂人的生活竟是这样的艰辛”展开了讨论。有的学生说，养蜂人千里迢迢、天南海北地赶花真是艰辛;有的学生说，逢年过节在外劳作不能与家人团聚极为艰辛;有的学生说，养蜂人一路日晒雨淋、风餐露宿、跋山涉水等，让人觉得他们生活的艰辛。当学生情绪高涨时，引导他们把丰富的想象用文字表达出来就水到渠成了。
当我们把习作教学化整为零分散在学生学习、生活的角落，把生活最大可能地呈现于学生面前时，曾经的“要我写”就变为如今的“我要写”，学生的自能习作能力得到了培养，习作变得轻松愉快，习作中生活气息浓郁了，作文就能充满个性特点。
（责编 韦淑红）
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