李盼
民间传统游戏具有随意性和趣味性的特点，并且游戏内容简单易学，对游戏资源和场地的要求较低，不受空间、时间的限制，不具备功利性的特点，因此，民间游戏可作为幼儿教师开展幼儿教育活动的有效资源，让幼儿能在兴趣的驱使下，更积极主动地参与幼儿教学活动，提升幼儿的参与感和获得感。基于此，本文首先分析了民间传统游戏与幼儿园教育活动融合的重要意义，其次进一步分析了民间传统游戏与幼儿园教育活动融合的方式方法，希望可以为广大幼儿教育工作者提供有效的借鉴和参考。
民间传统游戏往往具有较为浓厚的生活气息和乡土气息，与幼儿实际生活联系较为紧密，并且具有较为明显的地方特色。民间传统游戏作为重要的幼儿教育资源，例如踢毽子、跳房子、捡棋子、丢沙包等，都可以成为幼儿园开展教育活动的游戏形式。民间传统游戏的规则简单、场地自由，能在一定程度上锻炼幼儿的身体素质，为幼儿教师提供更广泛的教学资源。教师在开展民间传统游戏时，可以将室内、室外教育内容相互融合，促使幼儿教育更加多元化，发挥出民间传统游戏重要的应用价值。
民间传统游戏与幼儿教育活动融合的重要意义
（一）为幼儿教育提供更多的教育资源
幼儿教育作为基础教育，对幼儿的心智发展、思维模式的形成以及学习习惯的培养尤为重要，甚至还会影响幼儿人生观和价值观的形成，在一定程度上决定了幼儿的成长轨迹和成长质量。因此在幼儿阶段，教师应开展适合幼儿成长发展的教育教学活动，并在满足幼儿好奇心的同时，进一步发展幼儿的兴趣爱好。这就要求教师合理利用教育资源，并积极扩展教育资源，促使幼儿教育资源具有一定的可选择性。民间传统游戏作为有效的教育教学资源，在与幼儿教育结合之后，可极大地丰富幼儿教育内容，促使幼儿教育的游戏内容更加多元化，让幼儿教育能进一步满足幼儿的好奇心以及兴趣爱好。幼儿教师在应用民间传统游戏开展教学活动时，要根据班级幼儿的实际情况，为幼儿选择合适的游戏活动，并且在为幼儿提供更多游戏选择的同时，还要深入贯彻个性化教学的教育理念，从教育内容、教育形式和教育理念三个层面优化幼儿教育活动，提高幼儿教育活动的教学质量。
（二）为幼儿学习提供更多的学习途径
幼儿的年龄较小，心智发育尚未成熟，缺少生活经验，但是幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，探究心理较强。民间传统游戏内容丰富、形式多样，如丢沙包、捉迷藏、跳房子之类的运动型游戏，也有下土棋、猜灯谜、解连环等益智类游戏，可以满足幼儿强烈的好奇心，为幼儿提供探索新事物、认识新世界的渠道。幼儿教育具有内容简单化、教学引导性强等特点，并且幼儿教育的目标是让幼儿在参与各类游戏活动的过程中，养成良好的学习习惯和思维习惯，并提高幼儿的语言表达能力，塑造幼儿正确的人生观和价值观，促使幼儿用正确的眼光看待新世界中的新事物。民间传统游戏包罗万象，是民间传统习俗的一种深入表现形式。教师可为幼儿展示丰富多彩的民间画卷，让幼儿参与到民间传统游戏中，感受我国优秀的传统文化，学习我国优秀的文化知识，并将这种文化知识内容在幼儿的成长过程中，转化为幼儿健康成长的内在驱动力，为幼儿的成长提供了更多的学习途径，促进幼儿健康茁壮成长。
民间传统游戏与幼儿教育活动的融合方法
（一）以节日为游戏活动融合时间点，渗透民间传统节日游戏
幼儿教师在开展幼儿教学活动时，可选择具体的传统节日，借助节日背景和节日特色，渗透民间传统节日游戏。幼儿教师选择民间传统游戏之前，应通过阅读与民间传统游戏相关的资料，或查找与民间传统游戏相关的教学视频，在备课阶段选择可行性较好的民间传统游戏。幼儿教师还应结合当地节日传统，选择与当地节日传统和幼儿实际生活关联性较强的民间传统游戏。例如，在端午节，吃粽子是民间传统习俗，幼儿教师可结合当地包粽子、吃粽子的传统习惯，开展民间传统游戏教育活动，在活动中幼儿教师可以为幼儿讲解包粽子需要的材料以及包粽子的主要方法，并利用多媒体技术为幼儿播放包粽子的视频。在幼儿熟悉具体包粽子的方法后，教师可为幼儿示范包粽子的方法。此外，幼儿教师还可以组织幼儿开展拔河游戏，并以粽子作为获胜方的奖励，从而将民间传统游戏与民间传统节日活动相互结合起来。为了突出游戏活动的教育性，幼儿教师可以在开展拔河活动时，为幼儿讲解团结合作的重要性;在幼儿分享胜利成果时，为幼儿讲解分享的重要性，促使幼儿在游戏活动中明白做人的道理和做事的原则，让幼儿在玩中学、学中做、在做中体会高尚的人文思想，为幼儿后续成长和发展打下坚实基础。幼儿教师还可以在春节期间开展写春联活动，在元宵节开展猜灯谜活动等，以传统节日为游戏活动融合的时间点，渗透民间传统节日游戏。
（二）突出幼儿教育活动的趣味性，合理选择室内生活游戏
室内生活游戏是民间传统游戏的主要类别之一，包括过家家、丢手绢、打元宝等。此类游戏的活动量不大，注重考验幼儿的想象能力和灵活应变能力。幼儿教师在选择室内生活游戏时，首先，要结合班级幼儿的人数，合理选择适合固定人数开展的室内传统游戏，尽量避免出现幼儿无法有效分组的情况;其次，幼儿教师在开展此类民间传统游戏活动时，应结合教育教学的基础内容，促使民间传统游戏具有一定的功能性，即让游戏活动以幼儿教育为基础，在突出幼儿教育活动趣味性的基础上，保证教育教学活动的严谨性。具体而言，幼儿教师可利用室内生活类民间传统游戏开展语言教育活动。首先，幼儿教师可引导幼儿开展“过家家”类游戏，在游戏中，幼儿教师可为幼儿安排不同的角色，让幼儿分别扮演爸爸、媽妈以及哥哥、姐姐等角色;其次，为了让幼儿在游戏中有所说、有所做，幼儿教师可在游戏活动准备阶段，为幼儿准备具体的资料卡片，卡片中应包含具体的“台词”。幼儿教师在准备台词时，应尽量选择幼儿熟知的词语，避免影响幼儿参与游戏的积极性;再者，在开展“过家家”游戏活动的过程中，幼儿教师还应结合幼儿的实际表现，灵活调整游戏内容，调换“过家家”游戏活动的角色，提升幼儿在民间传统游戏活动中的参与感和获得感。特别要注意的是，幼儿教师应明确开展此类传统游戏教学活动的目标，如果游戏的教育目标是锻炼幼儿的语言表达能力，在开展游戏活动时幼儿教师应积极引导幼儿多说话、多张嘴，从而促使传统游戏与幼儿园教育活动真正融合起来，提高游戏活动内容的可行性。
（三）突出幼儿教育活动的随意性，科学设置庭院游戏活动形式
庭院游戏活动是民间传统游戏活动的主要形式之一，可有效锻炼幼儿的身体素质，为开发幼儿智力、强化幼儿体能提供更为广泛的教育教学途径，主要包括捉迷藏、老鹰抓小鸡、丢沙包、踢毽子、打江山以及跳格子等。幼儿教师在选择此类室外游戏时，应选择随意性较强的游戏活动，让活动可以突破人数、场地的限制，提高幼儿参与活动的自由度，为提升幼儿参与室外游戏教育活动的自由度提供有力保障。例如，在开展跳格子游戏活动时，幼儿教师可将班级幼儿分成两大组，并以竞赛的形式，将跳格子成功的次数作为评分标准，并为幼儿准备跳格子获胜者的奖励。为了提高游戏的自由度，突出幼儿教育活动的随意性、灵活性，幼儿教师在带领幼儿开展跳格子游戏时，应要求幼儿依据自身情况，选择适合自身兴趣爱好的格子，不同的格子具有不同的形状和大小，但整体难度不同。幼儿教师也可在最后的格子中放置“特殊奖励”，若幼儿在跳到最后一个格子之前，“盲人摸象”式地摸到格子中的物品，即可获得奖励分。通过应用这种办法，幼儿教师可以促使幼儿室外活动具有趣味性的同时，更具灵活性，可在一定程度上符合幼儿的兴趣爱好特点，让幼儿在良好的激励模式下，更积极主动地参与民间传统游戏的教育教学活动。
总之，本文在分析了民间传统游戏与幼儿教育活动融合的重要意义的基础上，结合幼儿的身心发展特点和幼儿教育的基础要求，进一步分析了民间传统游戏与幼儿教育活动的融合方法。希望广大幼儿教师可以结合班级幼儿的实际情况，合理选择具体的游戏教育教学措施，在发挥民间传统游戏教育优势的同时，丰富幼儿园教育活动的内容，拓展幼儿园教育活动的形式，促使幼儿教育活动内容更具趣味性，更符合幼儿的兴趣爱好特点，进而为幼儿的健康成长提供更优质的教育教学环境和教育资源，为提高幼儿园教育活动的整体质量提供有力保障。
（作者单位：利津县第三实验幼儿园）
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