吴燕
为加快推进幼儿园教育工作进程，在组织开展幼儿园教育教学活动过程中，幼师要结合幼儿个性，基于幼儿的兴趣点出发，创设多元化的活动教育场景，为幼儿提供活动材料、规划活动区域、添加游戏活动情节，营造趣味性、娱乐性的区域活动氛围，培养幼儿的兴趣爱好，解放幼儿的天性。教师要遵循福禄贝尔学前教育理论，尽可能通过游戏教学等形式，增强幼儿的感官体验，提高幼儿参与幼儿园区域活动的积极性，更好把握幼儿的天性规律，促使幼儿身心全面发展。
规划活动区域，提供活动材料
幼儿天生好动，思维天马行空，想象力较为丰富。教师在区域活动设计上，要结合幼儿的兴趣爱好和个性组织活动，并在幼儿参与的整个活动过程中加强观察和指导，反思教学，及时就活动中出现的问题进行调整和完善，确保幼儿通过区域活动能够锻炼身体、解放天性。教师在活动区域划分上应综合考量，包括活动区域范围、活动内容以及所能提供的活动材料等，确保基于幼儿的兴趣点设计活动，促使幼儿在区域活动中获得乐趣。为保证区域活动的有效性，切实培养幼儿的发散性思维和创造性思维，教师作为区域活动的组织者和开发者，需要正确引导和指导幼儿，及时答疑解惑，保证活动开展的有序性。同时，教师要密切关注幼儿在具体活动中的心理动态和行为动向，加强对幼儿的关怀，培养幼儿的个性，提高幼儿参与活动的积极性，掌握活动技巧，强化自身的体验感。
教师要根据实际情况提高对幼儿园空间的利用率，设计活动角，提供适合幼儿年龄段的游戏材料，在材料投放上保证层次性和针对性，激发幼儿的兴趣，拉近幼儿与活动材料之间的关系。在环境布置上，根据活动主题进行设计和更改，最大程度上体现区域活动的艺术性。教师作为区域活动的主要指导者和引导者，需要严格把控活动时间、活动内容，避免过多干预和放任不管。在区域活动中，教师提供了种类丰富的活动材料，观察中发现，幼儿首选了益智类的拼图玩具，在拼装过程中，兴趣浓厚、乐不思蜀。在区域活动中，教师对幼儿行为进行常态化的观察和指导，观察中发现，幼儿起初的热情高涨，十分钟左右，部分幼儿失去耐心，频繁转换活动的材料。其中几个幼儿性格较为内向，在整个拼图活动中有条不紊，专注程度较高。教师通过仔细记录观察结果，便于掌握幼儿个性，并及时调整活动内容，制订进一步的教育目标和区域活动计划。针对情绪不稳定的幼儿，教师通过侧面引导，鼓励专注度较高的幼儿，一方面鼓励表现优秀的幼儿，另一方面调动其他幼儿的积极性。教师投入更多的关怀和耐心，增强了幼儿“成功”的体验。教师要给予幼儿客观的评价，以鼓励为主，帮助幼儿能够坚持独立自主完成益智拼图。
整个环节中，教师要扮演好组织者和指导者的角色，尊重幼儿的主体地位，在区域活动中为幼儿提供及时和有效的指导。在教师有序化的组织下，加强对幼儿活动的指导，强化幼儿的认知能力，深入挖掘幼儿的多元智能，满足幼儿个性的活动需求，让幼儿的天性得到解放，更好地强化了幼儿与社会关系之间的联系。教师在幼儿园区域活动组织、观察中，不断总结经验，为持续推进学前教育教学改革夯实基础，培养幼儿自主、合作、实践素养，并从幼儿区域活动中，进一步强化了教师的教学反思能力，总结大量幼儿基本活动教育经验，助推幼儿园教育的改革。
创造伙伴合作条件，增加活动互动效果
教师通过开展区域活动，清晰地观察到了幼儿的模仿能力较强，在实际活动中经常会模范同伴的行为，并在模仿的基础上添加创意。基于此，教师结合这一现象，尽可能多地为幼儿创设合作交流的机会，促使幼儿与幼儿之间相互学习、相互帮助;在合作交流过程中，教师通过正确引导，采取幼儿以强带弱的方式，促使幼儿在学习过程中，更好展现自身的长处和优点。教师落实一个合作任务后，进一步进行分工，确保幼儿之间的协作性，促使活动有序化开展，保证活动空间中良好的纪律。基于幼儿在活动中出现的矛盾，教师需要及时进行引导，加强心理疏导，鼓励幼儿要学会控制自己的情绪，发展良好的同伴关系。
教师在设计区域活动的过程中，需要根据幼儿个性因材施教。教师在幼儿区域活动观察和指导过程中，发现内向的幼儿参与活动的积极性不高，基于此，教师在区域活动中设计了“理发店”主题活动，鼓励和引导幼儿以合作方式开展活动，幼儿纷纷参与到活动材料摆设中，此时教师积极参与其中，向幼儿询问：“可以洗头吗？”孩子们积极回应教师，纷纷忙活起来，立即找到了自己的价值，定位了自己在活动中的角色。教师观察到幼儿的积极性明显提高，并在同伴的合作下，拉近了师幼之间的关系，增强了区域活动的互动性。教师通过自身角色的引入，充分吸引了幼儿的注意力，将幼儿被动行为转化为主动行为，有效地推动了活动更好发展。
在本次活动的开展过程中，教师详细记录了幼儿的表现，密切关注幼儿的行为意识，并在幼儿遇到疑难问题时，及时提供帮助。在教师的介入下，活动氛围更加活跃，幼儿从中体会到了快乐，培养了幼儿团结合作的意识。同时，教师根据观察和记录结果，进一步改进了教学活动，加强设计并继续提供符合本次活动的材料，包括洗发水、卷发筒，分别用饮料瓶和木棒代替，丰富了区域活动内容，帮助幼儿在区域活动中积累自身的经验，掌握生活常识和技巧。另外，教师对美工区进行规划，通过观察，教师发现活动开始时部分幼儿兴趣度很高，在同伴的参与下，共同完成了各种小动物形象的塑造，有的幼儿制作出“小兔子”、有的幼儿制作出“小鸭子”等，并在其中一个幼儿制作完成后，其余幼儿興奋地喊叫，活动整体的活跃度较高。幼儿思维本身较为活跃，可通过大脑的形象自发地动手进行操作。教师在观察中发现幼儿联系实际的能力较强，能根据自己的经验更好解决活动中出现的各项问题。教师观察发现幼儿制作的小鸭子站不起来，并积极参与指导，加强对幼儿思维的引导，给予适当地提示，幼儿给小鸭子用小棒进行了加固和支撑，小鸭子立刻站立了起来，幼儿很快找到了美工的乐趣，并积极参与美工操作。教师根据对幼儿的观察和指导结果分析，加强美工区域活动的改进，并提供给幼儿牙签、卡纸等活动材料，能够进一步激发幼儿自主探究的欲望，点燃幼儿的活动热情。基于此，幼儿园区域活动中，教师观察指导的质量直接关系到活动开展的有效性，教师要充分结合实际情况，根据幼儿的兴趣爱好，在区域活动中增加创意，更好完成学前教育的目标。
教师要在观察中加强同一区域中不同要素之间的关联
幼儿园区域活动中，教师要树立全新教育的思维、理念，逐步提高对观察的重视程度，将教学计划落实后，注重计划在幼儿区域活动中的落实情况，确保通过活动区域设置、活动计划落实推进活动目标的完成，进一步发挥幼儿园区域活动的育人作用。教师自身的观察行为是基于幼儿在活动中的表现和意识培养起来的，在具体的区域活动开展中，教师要加强对活动时间的把控，避免突然中止幼儿的活动;同时，教师要深入解读幼儿园区域活动对幼儿的重要性，旨在降低观察难度，更好保证教师观察的效果。基于此，教师结合幼儿实际情况规划设计了生态式区域活动，保证区域内各项活动之间的关联性，确保幼儿在开放的环境中，更好适应环境。教师加强了对幼儿行为表现和状态的判断，深入挖掘幼儿背后的故事，教师在观察中发现幼儿的书籍经常出现破损情况，教师在日常教学活动中发现由于幼儿之间出现争抢行为，导致书籍出现损坏，并通过具体观察其中几个幼儿发现，幼儿所处的原生家庭状况不佳，教育成效较低，严重影响了孩子的正常生活、学习。基于此，教师以家长为突破口，加强与家长的沟通和交流，将幼儿在幼儿园中的表现及时反馈给家长，家长将孩子在家庭中的各种表现及时反馈给教师，确保在家园共育模式下，提高幼儿学前教育质量。
同时，教师在观察中注重加强不同区域活动之间的关联性，在一次下棋活动中，其中一名幼儿主动提出要动手制作一些棋子，教师鼓励幼儿的想法，顺着幼儿的思路为幼儿提供了活动材料，鼓励幼儿创新创造，帮助幼儿积极进行活动拓展和内容上的延伸，保护和尊重幼儿的想法，满足幼儿对新生事物的探究欲望，有效提升了幼儿的动手操作能力，促使幼儿在生态式区域活动中受益匪浅。同时，教师加强对幼儿互动过程中的观察，在活动角中幼儿正在利用积木搭建小房子，教师发现当积木屡次坍塌后，幼儿逐渐失去耐心，甚至出现情绪上的波动，此时，其他的幼儿会过来帮忙，主动参与到积木搭建中，并在努力合作下，保证了房子的稳定性，幼儿的心情十分愉快;教师在这一过程中选择不介入，而是为幼儿创造机会，增加了幼儿互动合作体验，幼儿之间相互学习和交流，大大提高了区域活动开展的有效性。教师在观察中应结合具体的活动情境选择干预或者不干预。例如：超市游戏活动中，教师可积极参与其中，和幼儿共同收集超市相关的材料，指导幼儿进行商品分类、物品摆放、收银等，引导幼儿顺利开展游戏活动，明确幼儿在具体的场景中自身角色的转换，培养了幼儿的口语表达能力和人际交往能力，提高了幼儿的社会能力。
综上所述，幼儿园教育教学中，区域活动的设计是提高幼儿园教育水平和质量的关键。为保证幼儿在区域活动中参与的积极性和活动开展的有效性，教師应充分发挥自身的观察和指导作用，在区域活动中，及时为幼儿提供帮助，创设活动场景、落实活动计划和任务，尊重幼儿在区域活动中的主体地位，鼓励幼儿发挥自身的想象力和创造力。增强活动体验的同时，培养幼儿全面性思维能力，并通过多元化活动帮助幼儿积累经验，更好适应幼儿园教育环境。
（作者单位：张家港市花园浜幼儿园）
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