陈雪
【摘要】在我国对外贸易与政治交流的过程当中，需要翻译作为中间人来维持双方之间的正常沟通，尤其是在我国开始推行“一带一路”之后，与沿线国家的经济往来逐渐加深，特别是俄罗斯，作为我国邻国，俄罗斯与我国的经济往来较多。在此情况下，需要学校增强俄语跨文化交流翻译教学课堂的效果。本文结合俄语跨文化交流翻译教学，提出了积极拓展跨文化教学范围、注重加强学生主体地位、积极推进跨文化实践教学、采取先进信息技术开展教学的策略，旨在推动俄语跨文化交流翻译教学的质量。
【关键词】俄语教学 跨文化交流 翻译教学 俄语翻译
【中图分类号】H35 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0070-03
随着我国与“一带一路”国家的交流逐渐密切，俄罗斯与我国的贸易往来逐渐增多，俄语作为俄罗斯的语言，在两国进行贸易交流时是必要的语言之一[1]。由于我国与俄罗斯之间有着历史文化、信息技术与生活习惯等差异，以至于我国俄语翻译专业的学生需要更加注重跨文化交流，在不断的练习之下提升翻译能力，成为我国与国外进行沟通的关键桥梁。在此情况下，本论文结合俄语跨文化交流翻译教学，对其教学质量提升进行了研究，发现其中存在的问题，并提出了一定的解决对策，对增强俄语跨文化交流翻译教学课堂的整体效果具有实践意义。
一、俄语翻译教学中跨文化交流的相关因素
（一）历史文化因素
我国的历史发展已有五千年，在长期的历史发展过程之中，形成了独特的语言文字，且文字的内涵十分深奥[2]。随着我国历史的演变，文化更具独特性，能够明确地代表我国。俄罗斯的历史发展与我国不相同，存在着较大的差距，无论是民俗习惯还是文化历史，都与我国完全不一样。所以，我国与俄罗斯的历史文化差异较大，在进行俄语跨文化交流翻译过程之中，需要更加注重其中的民俗文化特殊词汇[3]。例如我国的春节，在俄语之中被翻译成为“тет”、圣诞节在俄语之中被翻译成“Рождество”。历史文化方面存在的差异并不小，且需要教师在翻译教学之中更加细心地向学生讲解，促使其能够掌握其具体用法。
（二）信息技术因素
随着时代的发展，翻译工作不仅仅需要掌握书面语言，也要明确日常生活中所用的口语与网络语言[4]。特别是在当前网络十分发达、信息技术发展极其迅速的情况下，青年群体都更加喜欢在网络上发表自己的见解，所使用的语言相对简洁，且十分个性化。在此情况下，进行俄语翻译时，就需要学生积极掌握两国的多种词汇，促进双方的文化交流。第一，在计算机相关词汇方面，两国之间的差异并不大;第二，我国青年群体在网络上更加喜欢使用表情包与简单的小表情，但是俄罗斯的青年群体中的一部分仍然较为喜欢使用颜文字，例如，“TAT”表示为大哭的意思。当下对学生的俄语翻译教学需要更加结合时代发展，促进学生的翻译水平有所提升。
（三）生活习惯因素
我国与俄罗斯由于历史、民族等因素，在生活习惯方面存在着较大的差异[5]。我国人民在吃饭时注重氛围与热闹，俄罗斯则是注重安静，在吃饭时不打扰其他人。我国人民常常都是一家人围坐在一桌吃饭，但是俄罗斯则是单独进餐。而且，在饮食习惯、食材做法等方面也存在着很大的差异。因此，需要学生明确两个国家在此方面的不同点，并了解俄罗斯居民的生活习惯，再立足于一般情况之上，对各类词汇、语句进行准确的翻译[6]。在这个过程中，教师应该更加注重对学生的训练与引导，使其能够尊重别国的生活习惯，在进行翻译学习的过程中不断提升个人水平，促使翻译教学效果更好，实现教学目标。
二、俄语跨文化交流翻译教学现状
（一）教学范围仅围绕课本
在俄语翻译教学之中，教师授课都按照教学课本进行，将课本之中的知识教授给学生，使学生能够掌握理论知识。同時，教师会带领学生进行翻译练习，按照俄语翻译教材之中的内容开展各项实践练习。虽然学生接受了教学，掌握的知识会更多，然而在这样的情况下，存在着教学范围相对狭窄的问题。首先，学校所用的教材缺乏一定的时效性，一些翻译的具体例子都无法与当下相结合，而且不能为学生提供较好的帮助。不仅无法表示出国家的发展形势，也无法让学生掌握最先进的翻译技巧。其次，在俄语跨文化交流翻译教学之中，教师会选择将翻译课程与基本课程混合，对语段进行了切分，对个别的语法讲解得十分明确，消耗较多的时间辨别词的意思，进行句子练习，以至于学生对词汇的掌握程度较高，但是与逻辑思维及结构性相关的练习则十分少。而且教师没有让学生积极地了解俄罗斯文化，以至于学生无法设身处地地完成翻译内容。这样的教学模式无法推动学生的成绩进步，反而会使学生的学习逐渐僵化。
（二）教学互动性相对较差
在俄语跨文化交流翻译教学之中，存在着互动性较差的问题，不仅对学生的俄语翻译能力提升没有积极作用，而且还会使其学习模式缺乏创新，无法达到好的学习效果。首先，在教学过程中，学生常常按照教师的思路进行学习，缺乏课堂参与感与融入感，积极性并不高。出现这样的情况，主要是由于教师的教学目标存在偏差，过于重视翻译结果，忽视了翻译的过程与学生的思维转变。因此，教师在检查学生的翻译方案时，时常会否定学生，让其按照系统的方式进行重新翻译。这样不仅不利于学生的思维拓展，甚至打压了学生的俄语翻译学习兴趣。其次，在教学过程之中，教师仍然采取着较为传统的考试方式，这样会在一定程度上降低学生的学习兴趣，使其形成学习俄语翻译就是为了通过考试的心理。这样就会导致学生在课堂之中缺乏学习主动性，很难提升学习效果。教学互动性较差，会降低教学质量，特别是在当前我国注重与“一带一路”国家的交流的情况下，如果缺乏高质量课堂，会大大降低学生成为高精尖翻译人才的可能性。
（三）缺乏跨文化实践教学
俄语跨文化交流翻译教学不仅需要加强理论教育，也需要提升实践教学的质量。只有理论与实践相结合，才能够促进学生的翻译水平有所提升。当前，许多学校都已经开展了理论与实践相结合的教学模式，例如重庆外语外事学院，在进行教学时，常常会带领学生进行实践学习，创新实践方式，促使学生提升学习效果。但是，当下的实践学习依然存在着一定的不足，主要表现在学校的实践活动的主题缺乏一定的创新，与当下的时代产生了脱节，以至于学生在参与实践活动时，很难真正从实践之中掌握技巧，学习效果偏弱。同时，学生在学习期间，几乎没有机会进行跨文化交流，真正的翻译实践活动很难参与，以至于学生的整体实力无法提升，想要成为高精尖俄语翻译人员难度较大。
（四）教学信息化程度较差
俄语跨文化交流翻译教学的过程中，教学的模式依旧相对传统，部分学校还在使用纸质教材，缺乏先进的现代化教学工具，以至于学生在课堂之中提不起学习兴趣，听课的认真程度大打折扣。再加上学生在进行学习时，缺乏较为先进的辅助设备帮助练习，教师只是采取分组的方式让学生互相训练。这样的教学效果相对较差，在信息化建设不足的情况下无法高效推动学生的俄语翻译能力。同时，跨文化交流需要先进的信息技术作为基础，以此来完成跨文化交流活动，帮助学生能够更好地进行相关练习，在先进的教学辅助设备基础上迅速积累实践经验，促进自身的俄语跨文化交流翻译能力。只有改善这一问题，才能够更好地促进俄语跨文化交流教学的发展，使先进的信息技术产生积极作用。
三、俄语跨文化交流翻译教学策略
（一）积极拓展跨文化教学范围
在翻译教学当中需要更加贴近实际，使教材与学生所处的整体情况相结合，以此来增强学生的学习效果。在俄语跨文化交流翻译教学之中，需要教师积极拓展跨文化教学内容，在教材的基础上带领学生掌握更大范围的翻译知识。首先，教师可以为学生寻找一些与当下实际情况相结合的材料，下发给学生，使其能够对时效性相对较强的材料进行翻译，结合当下的实际情况来提升翻译技能。其次，教师需要更加注重对学生的逻辑思维培养与结构性培养。只有学生真正掌握了翻译中所需要的逻辑思维，才能够使教学效果有所提升。同时，教师需要带领学生了解更多与俄罗斯文化相关的知识内容，让学生可以更加了解俄语，进一步明确俄罗斯的生活习惯等等信息，以此来完善教学内容，使学生的学习效果增强，提升学习积极性。例如，重庆外语外事学院可以为学生选择一些实用性较强的文本供其练习，将说明书、合同等作为翻译内容，加强学生的练习强度。采取这样的方式，能够有效地促进学生在日常课程之中认真听讲，建设高质量俄语跨文化交流翻译教学课堂。
（二）注重加强学生主体地位
在教学之中，学生永远都处于主体地位，教师则处于主导地位。只有教师正视学生位置，才能够展开更加高效的课程，使学生的学习效果大幅提高。针对俄语跨文化交流翻译教学之中教学互动性相对较差的问题，需要教师转变自己的思维，让学生能够成为课堂的主体。同时，发挥教师的强大作用，对学生进行引导，使其能够在翻译练习的过程中提出疑问，并自行探索解决方案，找准重点、攻克难点，提升翻译技巧，逐步提高自身专业能力。其次，教师需要在课堂之中积极引导学生发表自己的建议，让学生之间互相进行讨论，通过讨论来得出一定的结果，使学生的理论知识更加丰富。同时，不断加强学生的个人翻译水平。采取这样的方式，可以更加有效地提升俄語跨文化交流翻译教学课堂的教学效果，使课堂氛围更好，提高学生的学习效果，加强学生整体的学习效果。
（三）积极推进跨文化实践教学
实践教学是学习翻译最好的方式，只有加强了学生的实践学习能力，才能够更好地促进学生自身的实践应用能力，使理论知识能够与实践相结合，不断推动学生自身综合水平的提升。在此情况下，需要教师积极推进跨文化交流翻译教学实践活动，首先，教师需要创新实践主题，使主题能够与当下的实际情况发生联系，这样可以为学生营造较好的练习氛围。例如，重庆外语外事学院可以组织学生开展大中型企业、国家之间的模拟翻译演习活动，通过场景模拟与角色模拟来进行氛围的营造，并进一步使学生融入其中。实践演习能够反映出学生的一些不足，同时激起学生的学习兴趣。其次，教师需要让学生尽早熟悉工作岗位，使学生能够拥有一定的实践工作机会。在帮助企业完成翻译工作的同时，听取企业对翻译效果的评价与建议，以此来提升自身的实力。最后，教师可以让学校之中以俄语为母语的留学生参与到课堂中来，承担助教的身份，帮助学生找出翻译过程中的问题，并对其提供一定的建议，使学生能够在有效指导下提升自身的能力。
（四）采取先进信息技术开展教学
随着我国科学技术的进步，在教学领域出现了许多先进的辅助设备，能够帮助学校更好地开展教学，提升学生的学习效果。在此情况下，学校需要加大资金投入，引进先进的信息化教学辅助设备，帮助俄语翻译专业学生加强学习。首先，教师可以利用当下的微信、QQ等社交软件，或是腾讯课堂、微课等互联网平台与学生进行教学互动。以线上与线下相结合的方式，促进学生增强翻译水平。其次，教师可以通过视觉、触觉与听觉等感觉相结合的方式，为学生建立起较为先进智能的学习环境。利用学校中的交互式多媒体教室、交替传译训练室等教学设备，提高学生学习的积极性，促进其翻译水平的提升。最后，学校需要注重对这些设备的维护与更新。采取这样的方法，可以更加有效地促进俄语翻译专业学生学习成绩的进步，使其在走入工作岗位之后，能够拥有更多的优势。
综上所述，在我国与俄罗斯的语言环境、生活习惯等方面完全不相同的情况下，想要我国俄语翻译专业学生提升自身专业能力，更好地进行就业，成为我国需要的高精尖技术人才，就需要学校不断提升教学质量，加强教学效果。本论文经过研究后，提出了积极拓展跨文化教学范围、注重加强学生主体地位、积极推进跨文化实践教学、采取先进信息技术开展教学的策略，对加强俄语跨文化交流翻译教学水平具有一定作用。
参考文献：
[1]董红晶，吴丽坤.俄语专业本科翻译教学现存问题与对策研究[J].黑龙江高教研究，2021，39（11）：156-160.
[2]宁悦彤.高校俄语本科翻译教学中思辨能力培养策略探微[J].科学咨询（科技·管理），2021（10）：244-245.
[3]王岩.跨文化交流背景下俄语翻译教学实践探索——评《中俄高校教育研究》[J].中国教育学刊，2020（12）：146.
[4]吴亚男.俄语教学中词汇翻译跨文化因素研究[J].老字号品牌营销，2020（5）：120-121.
[5]周健，刘尚伟.“一带一路”背景下俄语翻译教学创新策略探索[J].教育现代化，2020，7（6）：20-22.
[6]李阿雪.俄语翻译教学与跨文化意识的培养[J].国际公关，2019（10）：298.
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