杨晓璇
【摘要】随着我国教育改革的不断深入和发展，幼儿园的教学方式也在不断创新和改变。在幼儿园教育教学中，由于数学知识的逻辑性较强，加之难以理解，使得幼儿园数学教学成为重中之重。因此，在幼儿园数学教学中，应借助生活化的教学方式推动教学活动的开展。本文将从陶行知理论、数学教学生活化的优势以及在幼儿园数学教学中倡导陶行知理论的思考等方面进行简要的分析和研究，进而为幼儿园数学教学的生活化提供参考性意见和建议，推动幼儿园数学教学水平的提高。
【关键词】陶行知理论 幼儿园 数学教学 生活化
当前，我国教育在不断改革，新的教育理念也不断涌现，而在幼儿园的数学教学中，抽象的难以理解的数学知识导致幼儿在学习时产生厌倦心理，进而影响幼儿的学习效果。故此，在幼儿园数学教学中，引入陶行知理论，将陶行知的体验式学习方式运用到数学课堂中，将数学知识生活化，吸引幼儿注意力，提高幼儿的学习兴趣和积极性，进而提升数学课堂水平，促进幼儿的可持续发展。
一、陶行知理论
在幼儿园的数学教学中引入陶行知理论，以陶行知教育理念为基础，将幼儿园传统的讲授式教学方式变成体验式教学方式，进而吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣。所谓陶行知理论就是陶行知的“教育源于生活”，在教育中，生活是其中心。他倡导学生在生活中学习，在生活中享受到学习的乐趣。“生活就是教育”是陶行知生活教育的重要理论之一，尤其体现在幼儿园的教育教学中。体验式学习能够让幼儿更好更快的接受和吸收教学内容，生活中的体验也加深了幼儿对知识的印象和理解。此外，新纲要也提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，进而满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年中获得有益身心健康发展的经验。[1]所以，生活化教学，使学生在生活中理解和学习知识是陶行知教育理论的重点内容。
二、数学教学生活化的优势
（一）寓教于乐
在幼儿园数学教学中，借助生活化的教学方式，能有效提高幼儿学习兴趣，使数学教学寓教于乐。数学知识对于绝大部分幼儿来说都是枯燥无味的，而借助生活化的教学方式，为幼儿创设生活情境，能激发幼儿学习兴趣，让幼儿通过联系生活实际进行思考和学习，并借助情境获得真实和快乐的体验，进而做到寓教于乐。[2]
（二）自主学习
在幼儿园数学教学中，借助情境教学的方式，能有效提高幼儿自主学习的能力。幼儿由于年纪小，缺乏一定的自觉性，导致在学习中容易出现跑神的问题。长此以往下去，幼儿会逐渐失去对数学学习的兴趣。故此，在数学课堂中，通过生活化的教学方式，借助小组学习，利用自身经验和经历，让幼儿在情境中得到直观体验，在体验中解决问题。同时，形成一定的积极感受，改变学生的学习方式，由被动变主动，提高自主学习能力。
（三）可持续发展
在幼儿园数学教学中，将幼儿身边的生活场景和生活知识引入课堂，让幼儿在生活情景中进行数学知识的学习，在情境中获得真实的体验，并通过勤于动手以及乐于探究等形式，提高幼儿获取知识的能力。此外，在生活化的幼儿园数学教学中，利用游戏化情境化的教学方式，让幼儿产生积极情感，并主动思考、大胆实践，借助生活经验学习数学知识，在寓教于乐的氛围中学习数学知识，并将学到的知识内化，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
三、在幼儿园数学教学中倡导陶行知理论的思考
（一）创设情境
在幼儿园数学教学中，借助陶行知理论，创设生活情境，让幼儿在情境中学习数学知识，体验数学活动的乐趣。陶行知理论倡导生活化的教学，他曾经说过好学为上，督学次之。这就是说，在教育活动中，首先要让学生想学、愿意学，在生活化的情境中进行学习。在教学过程中，教师应先对教材进行分析研究，将本节课需要学习的数学知识与幼儿的生活实际联系起来，创设一个幼儿常见的生活情境，借助生活情境吸引幼儿，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在情境中学习，提高学习能力。[3]例如，在学习数字时，教师可以借助生活中常见的水果和物体，把它们摆成数字的形状，以便于幼儿认识和记忆，从而加深幼儿对数学知识的理解。故此，在幼儿园数学教学中，教师可以创设一定的生活情境，让幼儿在熟悉的情境中学习知识，寓教于乐，推动幼儿的全面发展。
（二）自主学习
在幼儿园数学教学中，通过习得策略的方式，提高幼儿数学学习的效果和水平。在陶行知的理论中，他认为受教育是为了改造生活，也就是说在进行数学教学的过程中改变学生的生活经验。例如，在学习认识图形时，幼儿可以分小组寻找生活中不同形状的物品，再将这些物品带到课堂上，在小组中讨论交流，对这些物品的形状进行确定和理解，进而培养幼儿的自主学习能力。故此，在幼儿园数学教学中，利用生活情境学习数学知识，并借助其习得的知识丰富幼儿生活经验，在提高幼儿自主学习能力的同时将幼儿真正放手到生活和社会中。
（三）教学做合一
在陶行知教学理论中，“教学做合一”是幼儿园数学教育的重点。“教学做合一”就是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都要以作为中心，进而使得教学更具有针对性，做到在教学时不仅注重教师的教，也注重学生的学。故此，在幼儿园的数学教学中，要注重发现问题、分析问题以及解决问题的过程，使幼儿得到探索知识的经历和获取知识的经历，帮助幼儿在生活中体验数学带来的乐趣，寓教于乐。[4]例如，在幼儿园的数学教学中，有看图写算式、写数字的题目。这些题目开放性较强，在进行教学的过程中，教师可以让幼儿把对这道题的想法和疑问提出来，然后在课堂上共同讨论解决。幼儿经过提问、讨论、解决的过程，把“教”与“学”同“做”结合起来。
（四）融合实践
在幼儿园数学教学中，应将书本上的知识与周围生活相融合，借助社会实践，让幼儿在习得数学知识的同时，增强对数学知识的实际应用能力。由于数学知识大多理论性和逻辑性较强，所以教师在教学中如果只是单纯按照书本上的环节和程序进行讲授，幼儿很容易疲劳、厌烦，从而失去学习兴趣。教师应借助幼儿对新事物的兴趣，设计出贴近幼儿生活实际的教学活动，将数学知识融入生活实践，以幼儿生活为中心，将传统的教授式课堂设计成为幼儿生命成长的课堂。例如，在学习加减法时，可以设计“小小文具店”“服装店”等活动。首先把幼儿分组，每组一名幼儿扮演文具店老板，其他幼儿扮演顾客，通过售卖和购买文具的方式，让幼儿对买卖过程中产生的数字加减法进行理解和思考，进而提高幼儿的学习效果。故此，在幼儿园的数学教学中，结合社会实践的方式，将幼儿生活中常见的一些情景引入课堂，为幼儿创设实践机会，能让幼儿在体验生活的过程中获得数学知识和良好的情绪体验，同时提高幼儿学习数学的热情。
在幼儿园的数学教学中，借助生活化教学方式，创设教育情境，将数学知识融合幼儿生活实践，把知识简单化，并借助感官学习和习得策略以及教学做合一的方式活跃课堂氛围，能有效提高幼儿学习兴趣，帮助幼儿更好地吸收和掌握知识，提高自主学习能力，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
【1】李菊.学陶行知理论，悟幼儿体验式学习[J].祖国（教育版），2013（3）：192-192.
【2】贾雪霞.幼儿园科学教育生活化的探讨[J].商情，2012（38）：228-228.
【3】唐良均.淺谈陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用[J].文理导航（教育研究与实践），2014（12）：40.
【4】陈秀丽.“教学做合一”指导下幼儿园数学操作活动的探究[J].福建陶研，2016（4）：32-35.
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