张靖
摘要：在社会经济发展转型的大环境下，如何发挥开放教育的优势，促进社会人员继续学习和发展，成为国家、社会、学校关注的重点问题。但是，由于开放教育的特点，学生学习计划性不强，缺乏扎实的学习基础，这就使其不能制定有效的学习目标、管理个人学习时间，很难保证良好学习状态。基于此，本文从学生学习效能角度入手，分析开放教育下学生学习现状，探讨提升其学习效能的对策。
关键词：开放教育;学习效能;对策
在知识经济时代下，越来越多在职人员、社会人员选择开放教育，提升自身技能水平、学历层次和综合素质，网络化学习成为一股不可逆的趋势。开放教育主要面向的教育对象是在职成人，采用网上学习、课堂面授相结合的方式。与传统学习形式类似，开放教育学生也会在学习中遇到各种难题，这些问题会影响学生学习效果、开放教育质量。其中，学生的自我效能感与开放教育质量密切相关，其主要表现为个体是否具备完成某种任务的信心。具备自我效能感的学生，往往拥有明确的学习目标，能够不断提升个人学习水平，监控自身学习进度;而自我效能感相对较低的学生，多缺乏学习自信心，很难根据实际情况制定学习计划，调整学习策略。对此，系统分析开放教育概念、意义、学习效能影响因素，提出有效对策。
一、开放教育的基本概念
在国内的研究中，开放教育的概念具有一定中国风格。有学者认为，开放教育是一种不要求学习者入学资格，满足求学人员需求的学习活动形式，任何人员都可注册入学。也有学者提出，开放教育坚持顺应自然、崇尚自由的理念，以终身教育、社会化教育为宗旨，利用社会力量、网络技术条件，最大限度满足受教育者的选择需求，为其提供自主化的学习模式。在互联网技术、通信技术的双重支持下，开放教育的维度不断拓展，实现了教育主体的开放化、教育资源的开放化、教育制度的开放化、教育方式的开放化。开放教育发展至今，旨在为学习者提供更加开放化的学习选择，开放性的入学机会成为教育起点，开放教育的目标则是提供灵活的终身学习服务，这也是区别于其他正规教育的显著特点。根据上述内容，笔者认为开放教育，是与传统教育相对的教育形态和理念，利用现代化教育技术，通过提供自由选择的学习服务、开放的入学机会，培养人才，打造有质量、包容、公平的学习体系。
二、开放教育的意义
从办学主体角度看，开放性是创新驱动发展的重要前提。开放教育的办学要素与现实社会具有频繁的互动关系，允许多种社会资源注入办学过程，形成适应的服务模式、办学机制，开放性主要体现在组织形式、教育制度、教学主体、教学方式等方面，为教育体制改革提供了无限可能。从教学供给角度看，开放教育在互联网技术的支持下实现了知识的共享、共创，为学生专业学习提供开放性的交互环境，促进学习者自主学习。从教育生态看，开放教育衍生出社区化教育、自组织教育等业态，为各类教育之间联动互通提供了思路，教育与社会产生了紧密的联系。从个人角度看，每个学习者在开放教育中处于一个网络节点，在学习知识的同时传播知识，将掌握的经验分享给大家，为新知识产生贡献力量，进而促进知识生产、传播方式创新。
三、开放教育下学生学习效能影响因素
（一）学生内在学习动机
成人学习者的学习动机主要分为两种类型：一者是结合型动机，另一者是工具型动机。具有结合型学习动机的人，其希望提升个人价值、社会竞争力，对所学专业、课程存在较强的学习动力;而具有工具型动机的人，其将学习视为寻找更好职业、获取文凭的途径，较少关注具体培养计划和课程安排，只关注是否能顺利获得文凭。由于开放教育特点，诸多学生往往拥有丰富的工作经历，价值观已经成形，再加上经历、家庭等因素影响，学生们缺乏较强的结合学习动机，而工具型动机较强。
（二）学生自我效能感
自我效能体现在个体是否相信自身具备完成任务的表现。自我效能越强，学生的自我监控能力越强，能够不断提升个人学习成绩。根据调查研究发现，工作、家庭是影响成人自我效能的主要因素，教师的自我效能也带来一定影响。此外，在学习群体中，诸多成人同伴之间的模仿也会影响其自我效能。由此，由于开放教育学生缺乏扎实的基础，学习计划性不强，很难有效达成学习目标，不能合理把控个人学习过程，安排工作、生活和学习时间，很难持续保持良好的学习状态，完成自主学习任务。
（三）学生自主学习策略
是否具备选择正确学习策略能力，直接影响学生学习效率。在自主学习能力中，学习策略占据着重要地位。根据调查研究发现，我国开放教育学生学习策略不佳。在具体表现上，其一，学生缺乏系统化的学校教育，在学习基础上存在不足，再加上远程学习，很难获得连续性、直接性的指导，这就给学生提升知識和能力水平带来了困难。其二，成人学习者往往在社会中扮演着角色，承担着家庭的责任，容易面对学习、生活和工作上的冲突，不能保证个人学习的专注性。由此，在开放教育中，由于成人学生的学习基础，工作和家庭方面的影响，很难跟上教师的面授辅导，且缺乏充裕的自学时间。此外，若处于远程教育状态，教师很难真正与学习者建立联系，学生多处在自主学习状态。但是，学生往往习惯性地参与讲授式教学活动，在学习行为和心理层面不能适应自主学习的需要。
四、提升开放教育学生学习效能的对策
（一）加强学生学习认知，辅助建立认知策略
与普通高校教育相比，开放教育在教学资源、教学模式、学习成果评价方面存在独特性。在学生办理入学后，学校应大力宣传和介绍开放教育，让学生从多个角度认识开放教育，使其能够结合文化基础、工作情况、生活和就业需要，选择学习方式和专业。只有让学生正确认知开放教育，才能激发其学习热情，增强其意志力。同时，为鼓励学生坚持学习计划，要制定可行性强的控制策略。在入学时，学生们拥有高涨的学习热情，积极配合相关学习活动。但受限于自主学习能力，很难顺利推进学习进程。为帮助学生落实学习计划，教师应根据学生实际。制定学习控制策略。首先，要鼓励、多指导、多关心，从心理层面引导学生建立自学信心，帮助其控制个人行为。其次，要密切关注和监控学生学习进程，以定期和不定期方式提示学生关注个人学习进度。再者，要根据学生学习条件、学习目标和任务，联合学生制定评估和控制策略。最后，教师要跟进和评估学生的学习进展，给予其管理建议，及时发现问题并帮助其解决，使其能适应学习活动新情况。
（二）实施个性教学模式，整合个性学习资源
为满足不同学习者的需求，教师应扭转个人教学思路，改变教学角色，主动向辅助性角色转变。这样，学校和教师不仅是简单负责教学和管理，而是围绕学习者差异和需求提供教学服务，为不同差异学习者提供多样化的教育资源。教师也要提升自身的观察能力，要根据教学过程、教学数据判断个体需求和接受程度，给予其正确的指引，提供个性化、差异化的教学服务。在此基础上，学校和教师应建设与差异化、个性化教学匹配的教学资源。首先，要设计差异化、个性化的课程。要深入理解课程设计的内在价值，在面向全体学生设计挑战性、高期待的学习目标时，要根据不同学习者的差异，为其不同资源、方式和时间方面的帮助。其次，要创造促进个体创造能力发展实践机会，拓展整体学生的学习范围，让更多学习者发现个人潜能，获得更多发展机会。此外，要灵活开发和提供实用性教材。结合国家课程要求，可调整和优化课程框架，将教材内容进行压缩，让学生明确个人学习方向。结合线上教育和课堂教学，提供多元化、层次化的学习资源，满足不同个体学习需求。最后，设计与不同个体契合的实践教学活动。实践教学设计应充分考虑社会道德价值、学生家庭背景和知识水平，而不是设计模式化、单一性的实践活动。
（三）优化学习支持服务，创设良好学习氛围
开放教育最突出的优势是学生按照个人需求进行自主学习，教师可采用现代教育手段、现代信息技术，将多媒体课件、课程资源分享给学生，开展多种形式的教学活动。在远程教育中，学生可借助学校提供的课件、视频和文字教材进行自学，教师可通过电话、函授辅导、集中面授、网络教学等方式支持学生学习。同时，教师可大范围地开展课外实践活动。通过建立以上学习支持服务机制，开展课外实践活动，能够帮助学生明确学习的目的，提高其学习动机，在一定程度上培养其学习意识。当前，形成了相对完善的学习支持服务体系，为计算机课程提供学习场所，给予个性化学习指导等。但是，尚且存在一定不足之处。伴随学习平台的多样化，学校应修订和完善开放教育的学生手册，根据班主任复杂的工作内容，专门制定班主任工作规范、准则和流程。也可组建学生互助团队，通过完善班级管理制度、丰富班级活动，引导学生形成良好的学习氛围和风气。
（四）实施多元教育活动，提高学生自我效能
当今社会市场竞争日益激烈，成人大学生需要处理继续学习、考试、人际关系、家庭、事业等方面的关系，在无形中产生较大的压力，影响了个人身心健康。所以，开放教育应采用以下教育途径，提升学生学习效能。首先，对于开放教育学生，教师应引导其理清个人提升、家庭与事业的关系，提前预想即将面临的情况，制定各方面的规划，合理调整和使用时间。若存在学科基础弱的现象，要提示其弥补，避免面临较重心理负担。其次，面对特殊的教育对象，一方面，教师应树立尊重的态度，避免采用讽刺性、过激的言语;另一方面，要通过多种平台与学习者建立沟通关系，着手分析和解决其面临的困难。
五、结语
综上所述，提升开放教育学生学习效能，与社会人员持续学习、社会竞争力和终身发展密切相关。因此，学校和教师应细致地分析影响学生学习效能的因素，通过加强学生认知、实施个性教学、优化学习支持服务、实施多元教育活动等方式，让学生掌握元认知策略，构建符合不同学生的课程设计、实践设计体系，形成适应学生学习的教学、支持和服务模式。
参考文献：
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本文系：2021年度兵团开放大学校级课题项目“提升开放教育学生学习效能研究”（课题编号：21XYB03）的成果。
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