随着社会的发展，单一的教材内容不能满足新形势下初中语文教学的需求，亦不能满足学生发展的需要。为此，教师在实际教学时可以为语文教学引入更多的与科技、生活等密切相关具有时代性、多样性的资源，并开发和利用与教材相配套的课程资源，这样才能够给教师的教学留出空间，促进教师开展创新的初中语文教学，以此有效增加语文教学的厚度与深度。
在我们身边有许多课程资源可以利用，当下最关键的是如何将其合理地应用在课程教学之中，使其成为初中语文教学的有机组成部分。从总体上而言，可以从以下四个方面进行课程资源的开发。首先，课程的最终对象为学生，所以在开发课程资源时，教师要基于学生的现状进行课程资源的开发。课程资源开发时，教师要充分地调研学生的多方面素质，即调查学生的接受能力、理解能力，因为不同学校、不同班级的学生存在差异，就算同一班上不同的学生也存在差异，由此教师在开发课程资源前要充分调研学生的现状。其次，教师是教育的指导者，是课堂教学的领头羊，由此在开发课程资源时还要充分考虑学校的师资条件。在开发时要充分分析教师的能力、素质、特长，如此教师才能熟练地利用课程资源。其三，还应从学校的特色进行课程资源的开发，不同的学校存在师资力量、硬件设备、文化氛围、精神都有所不同，由此在开发课程资源时还要充分考虑学校特点，以此才能使开发出的课程资源适合自己学校的学生与教师。最后，还要从社会的需要角度进行课程资源的开发。如果在开发课程资源时，没有考虑到社会的需要，那么基于这些课程资源培养出的学生并不能促进社会发展。
课程资源的开发与利用能够促进学生综合素质提升，能够促进学生发展，能够使得初中语文教学更加有趣、更加生动、更加灵活，其对初中语文教学而言具有极大的影响。为此，我们如何在课程资源开发中有效增加语文教学的厚度与深度呢？
一、基于“教材深化”挖掘课程资源，增加语文教学厚度、深度
凡是入选进基础教材的文章，基本都是经典和精品之作，以此其能为学生提供优质资源。同时不难发现，优秀或者成功之作当中作者一般都会有意或无意地留些空白，由此教师在教学时要充分利用这些空白以开发课程资源。这需要教师在教学过程中首先解析教材，找到教材所描述的方向，并在此基础之上有深度地挖掘相关资源。其次，教师还可基于学生学习兴趣，深入挖掘教材，为学生提供资料，让学生的学习资源更加广阔，以增加语文教学厚度。最后，初中语文教师应增加学生学习深度，有针对性地挖掘教材，以实现教材内容深度解析，以此来满足学生学习需求，使学生学习进程逐步上升。例如，教师在引领学生学习统编版七年级下册语文《最后一课》时，此篇课文的学习，在于引领学生分析小说主要情节，把握人物的主要思想。在此基础之上，为了优化学生的学习资源，加深初中语文教学的深度，教师在教学过程中不仅要引领学生读懂小说，更要让学生插上想象的翅膀完成写作迁移，根据人物思想情感的变化，了解人物的心理活动，以此让学生能够感悟小说之中表现出来的爱国主义精神，由此通过课程资源使语文学习的深度加厚。最后，在学生初步了解完此篇课文之后，教师还可以基于学生的经验，让学生讨论在日常生活中我们怎么表现爱国主义精神，以此凭借此课程资源，发展学生的爱国主义精神，以此促进学生健康发展。
二、借助“活动生成”拓展课程资源，增加语文教学厚度、深度
生成性资源，是因课堂而生的一种灵活化资源。其之所以存在根本在于课堂之上存在着不同的学生，而不同的学生其性格有所不同，由此在同一活动当中表现也就不同，存在的问题也不相同，所以在活动当中教师要充分开发学生的生产性资源。如此，教師在教学过程当中要有效地把握住生成性资源，以此资源促进学生发展。首先，初中语文教师在教学过程当中要基于课程资源的引领，带领学生思考，让学生在思考之中产生灵活化资源，以此增加语文教学厚度。其次，教师还可引领学生以小组为单位进行学习，产生小组共同探讨下的生成性课程资源，以完成语文教学深度的增加。例如，教师在带领学生学习统编版七年级上册语文《秋天的怀念》时，此篇文章解析了伟大而无私的母爱，旨在引领学生明白何为母爱，为增加语文教学的厚度，初中语文教师在教学时可以巧妙地借助问题：文中树立了怎样的形象？怎样感悟人物的形象，以此让学生思考，并回答此问题“文章描述了母亲为我做的事情，体现了我对母亲的感激之情”，教师便可顺势抓住学生的回答，有效引入阅读资源“孟母三迁、孩子你慢慢来，伤心者”，以此能够使学生接触到更多的内容，更好体会母爱的无私与无微不至，从而让学生在丰富资源的引领之下，更好感知课文内容并完成知识的获取。不仅如此，教师在教学之时为引领学生深入解析文章，并完成知识点的深入学习，教师还可以引领学生结合自己的学习经验，分析与事件相关的文章或其它内容，以实现整个课堂资源的拓展化。
三、借助“生活链接”开发课程资源，增加语文教学厚度、深度
资源的拓展化不仅要依靠课堂，更要借助课外，由此初中语文教师在教学之中要抓住生活与语文的关联性，以此建立起课本与生活的联系，从而增加语文教学厚度与深度。首先，教师在教学过程当中可以有效借助生活链接打开资源寻找的大门，让学生走入生活之中去寻找资源，以此实现资源的丰富化，进而增加语文教学的深度。其次，教师在教学之时还可基于课本资源的引领，让学生引入不一样的资源，既可引进生活资源，又可以引进其它资源，以此实现资源形式的丰富化，以增加语文教学的厚度。例如，教师在引领学生学习统编版八年级上册语文内《藤野先生》时，《藤野先生》一文当中描述了鲁迅去日本求学时，遇到藤野先生授课，并着重描述他没有民族情绪，全心全意教鲁迅如何改讲义和解剖图，逐步教鲁迅做学问要严谨。在学习过程当中，教师可打开生活的窗户，帮助学生引入生活资源，即在学生无法理解鲁迅先生和藤野先生感情之时，教师可让学生以自己生活经验作比较，以生活经历增加语文教学厚度。其次，教师在教学之时，为更好地引领学生走入课文，发展学生能力，教师还可以让学生基于藤野先生与鲁迅这一话题引入更多其它资源，既可以引入相关资源，也可以引入与之不相关的资源，以此促进学生语文思维的发散化，从而能够在资源引领之下，使学生基于资源的丰富性，完成内容的学习，思维的发展，进而真正实现初中语文学习深度的增加。
简而言之，课程资源能够发挥有效作用，以丰富语文教学，优化语文教学形式，以此扩展语文的厚度、深度。教师在实际教学时，应以把握眼前情况，根据学生认知特点紧扣教材，把握活动生成，打开生活链接，拓展各种资源，以多种形式资源，使得语文教学由内容浅显化走向内容丰富化，再走向深刻化，以此真正提升初中语文教学的高度。
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马淑红，甘肃省定西市安定区交通路中学教师。
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