目 录
摘要……………………………………………………………………1
关键字………………………………………………………………………1
引言……………………………………………………………………1
第1章 学生是学习的主人，教师是学习的引导者……………………………1
第2章 提倡学生主体的地位，是学生成为学习主人的前提……………………2
2.1 自主性 ………………………………………………………………………2
2.2 能动性 ……………………………………………………………………2
2.3 创造性………………………………………………………………3
第3章 课堂还给学生是学生成为学习主人的主渠道………………………3
3.1 教学改革的宗旨……………………………………………………………4
3.2 改革课堂教学模式……………………………………………………………4
第4章 把握好收放尺度是学生成为学习主人的关键……………………………5
4.1让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究………………………………………………………………… 6
4.2把握好机会，适时收权 …………………………………………………… 6
4.3优化评价环境，使学生自己敢于学习………………………………………7
结束语…………………………………………………………………7
参考文献………………………………………………………………8
致谢……………………………………………………………………9
如何体现在数学教学中学生才是课程的主人
刘娟
摘要：学生是学习的主体，是教学课程中的主人。教师是服务者、领路人。而要真正发挥学生的主体地位，教师就要树立正确的教育观，并把握好课堂教学的尺度，运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。
关键词：主体；主体地位；教育观；课堂教学的尺度
引言
本文讨论的主要是怎样才能体现学生是教学课程中的主人，而教师只是其一个引导的作用。课程改革已经实施了几年，教育教学呈现出前所未有的局面，教师的教和学生的学形式活泼，激活了学生各种因素在学生学习的作用。让学生成为学习的主人，已成共识，很多教师也已有了自己的探索。但毋庸质疑的是，很多教师存在许多迷茫，如：如何实施、怎样使师生关系定位。因此，我对此感概良多，结合自己的短时间教学经验，谈谈自己的思考。
1.学生是学习的主人，教师是学习的引导者
数学新课程标准的“教学建议”中明确指出：“学生是学习的主人”。我们认为，学生是学习的主人，就是要使学生主动学习，永远保持对事物的好奇心，保持对学习的渴望；而教师是学生的领路人、是服务者。课堂上教师要“导”，但并不是学生被牵着鼻子被动地学习，要让学生参与教研、参与问题的解决过程，在问题的解决过程中自觉不自觉地进行学生间的合作、共研，只要这样，也就体现了教师的主导作用。认清楚这一点对于改革课堂教学，提高课堂教学质量有着重要意义。
2.提倡学生主体的地位是学生成为学习主人的前提
传统教育对学生造成的弊端已经引起广泛的关注，因此教育改革强调要增强学生的主体性，无论在教育观念还是教学方法上都是倡导学生主体地位的确立。这里
的主体性主要只三个方面：自主性，能动性和创造性。
2.1 自主性
自主性是指在一定条件下，个人对自己活动具有支配和控制的权利和能力。学生的自主性首先是他具有明确的学习目标和积极的学习态度，能够在教师的指导和启发下独立学习文化知识，把课本知识变成自己的知识，其次是学生有在学习活动中进行自我调节，自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习。
2.1能动性
学生在教育活动中的能动性，是他在外界包括教育的互相作用中形成和发展起来的，主要表现为学生不是单纯受制于教育活动本身和教师而被动地学习，而是自觉地认识到受教育的意义和目的，并积极地配合教育者的施教活动，主动参与到教育活动中来。另外，学生可以根据自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动探求外界的一切，具体地说就是学生跳出教师的引导和管理，主动探索学习的内容、方法和途径，通过自主的选择来寻求合适自己发展的空间、途径和方法。
2.3 创造性
创造性又称创造能力，指人具备制造具有创造性的社会价值的产品，萌发新思想、提出新概念或对问题做出独特解答的能力。学生的创造性是在吸纳和融合优秀文化的基础，具有一种能创造新文化、新知识、新产品的能力。有的学者认为，人类天性就有创造的本能，与其责问我国的教育为什么培养不出有创造性的人才，不如反思我们的教育把人的创造性搞到哪里去了。因此，我们可以说每一个学生都有这种创造性的品质，是否能表现出来就看他受到什么样的教育或受到了哪一种思维方式的训练。创造性是学生对现实教育的超越是现实主体性的最高体现。
3.把课堂还给学生是学生成为学习主人的主渠道
根据《标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”……不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。每个学生都具有发现的潜能，由他们自己某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生体会。
3.1
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力
一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精要讲”，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。
3.2改革课堂教学模式
教学模式是教学理论与教学实践的中介与桥梁，是教学的载体、落脚点和枢纽，是教学目标与教学活动的汇聚，是目标与活动的中介。
(1)必须面向全体学生，积极倡导并促使所有学生都能获得成功，都能体验到成功的快乐。把“面向全体学生”、“因材施教”作为课堂教学的两条重要原则，强调每节课都要有对不同的学生提高的计划与实现这种提高的问题设计，并在教学中落实。
(2)必须以实现学生的全面发展为教学目的，在教学过程中，不仅要向学生传授知识和培养一定的技能，同时也要注意向学生进行思想品德教育，进行身体和心理健康教育和审美教育。
(3)必须把培养学生的创造思维作为根本追求。现代教学的基本特征是培养二十一世纪所需要的全面发展与个性充分发展的人。个性充分发展集中地体现为创造个性的充分发展，围绕创造思维能力的培养，在教学实践上不断探索。
(4)必须努力实现以学生为主体。传统的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在教学过程中处于被动、从属地位。以学生发展为本，要求促进学生的素质提高和个性发展，根据不同年龄层次和不同学生的不同要求，尽全能地给学生发展的主动权，尊重学生的自主精神，使学生的人格得到充分发展，激发学生在素质教育中的主观能动性，积极引导学生自我教育、自我完善。
4.把握好收放尺度是学生成为学习主人的关键
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生。以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。“让学生成为学习的主人”在教学实践中往往存在两种倾向：一是“收”得过死。教师口头上让学生掌握主动权，实际上把权牢牢掌握在自己手中。学生是教师“导演”的这出戏中的傀儡角色。二是放得过宽。这种现象是教师片面强调了师生关系中学生是学习主人的一面，忽视了教师是主导的一面，把教学民主无限制夸大。
4.1让学生掌权，允许学生沿着自己的思路学习，问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究
教师要舍得放权，允许学生“信马由缰” 甚至走进死胡同，钻牛角尖，在这种学习情境下可能出现我们所期望的情况——调动了学生的积极性，学生主动性强，效果好；也可能出现与我们的期望相反的一面——学生是积极了，也主动了，但是学习方向不对，甚至走进死胡同，钻牛角尖。在这种情况下，教师要体现自己的主导作用。因此，教师要舍得放权，这样，虽然学生碰了壁，但他们经历了探索的过程，这是最为宝贵的。
4.2把握好机会，适时收权
当学生通过各种形式——如合作学习，目的达到了、结论性东西得出了，教学效果也达到了，这时需要有教师的肯定，并把“权”收回来，转换学习方向，向知识应用方面转变；当学生用尽气力，还是达不到目的，教师也要收权，进行点拨，这样才不致使整堂课或整个学习过程陷入一种“无节制”状态，不致只放而不收，出现一种极端现象。
4.3优化评价环境，使学生自己敢于学习
要打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉合统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结论，又重视个性与过程。
结束语
总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。
参考文献
[1]智银澜.学习四要素——谈树立教学新观念[J].雁北师范学院学报，2000(1).
[2]赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[M].教育理论与实践，2001(10).
[3]陈梦稀，魏书敏，易小文.教育学[M].上海交通大学出版社,2009(2).
[4]李秀美.数学开放题及其教学[J].**理科教学研究.2004(2).
[5]何宝群.小学数学开放题类型及功能[J].小学教学.2001(8).
[6]朱**﹑徐卫国﹑林龚﹑张浩强等.小学数学开放题集[M]上海教育出版社.
致 谢
在论文完成之际，我首先要向我的指导老师刘桂艳老师表示衷心的感谢！论文从选题、设计到撰写、定稿过程中，自始至终得到了刘老师的悉心指导和帮助.还有很多同学的指正，在这里我对他们的帮助深表谢意！
2014年 5月于**
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