陈良友
【摘 要】在初中阶段，学生学习历史科目的主要任务是记忆相关历史事件的时间点和相关历史人物。即使记忆难度对学生来说不太高，学生仍然可能因为内容繁多而导致记忆不够牢固。一旦学生难以记住某个事件的具体历史时间点和具体人物，则有可能导致学生出现成绩不佳的问题，成为班级内的历史学困生。而面对学困生的出现，需要教师及时调整教学策略。运用积极合理的策略，帮助学困生在学习历史的道路上减轻阻碍，摆脱成为一名历史学困生的烦恼。从而使得班级内的整体成绩可以有效提升。
【关键词】初中历史;学困生;激发历史兴趣;制定合理计划;重视基础学习
在初中阶段，学生成为历史学困生的原因可能各不相同，但在总体表现上是大体一致的，其中一大表现就是对历史学习缺乏相应的积极性，需要教师从学生个体入手，激发学困生的对于历史学习的兴趣。另一大表现就是学困生在个人历史学习中计划的制定上表现的脱离了自己现有的客观存在。对这类学生教师应该积极对其进行矫正，使其制定合理的学习计划。还有一大表现就是学生容易忽视自己的基础，针对这一现象，教师需要反复对学生进行历史知识的温故，使学生打下牢靠的历史基础。
一、激发历史学习兴趣
历史作为一门文科科目，其内容特点是文字较多，记忆需求较大等。由此对学困生来讲，可能对历史产生的印象就是历史学科较为枯燥，学习内容繁重，学习紧靠背诵等。一旦学困生产生了这样的刻板印象，极有可能导致学困生对历史学科的学习兴趣大为降低。表现在课堂上，就是听课不专心。表现在考试中则是考试成绩较为不理想。所谓治标先要治本，学困生既然从根源上缺乏对历史学习的兴趣，教师就要应用相关的手段增强对学困生的了解，通过引用其感兴趣的内容进行教学结合，重新激发学困生对历史学习的兴趣。
例如，在教授“万千气象的宋代社会风貌”时，教师可以在先对历史学困生进行了解的情况下了解历史学困生具体个人的兴趣爱好再加以总结，在课堂上以引入的方式介绍与其兴趣相关的内容，再与课本内容相结合，引入宋代时期人民的爱好以及丰富的社会生活。将学生的兴趣爱好与课文所讲的社会风俗习惯融会贯通，合理衔接。这样可以有效改善学生对于历史学科的固有印象，重新让学生发现历史学科知识内容的有趣之处，引起学生的历史学习兴趣。
二、制定合理學习计划
由于初中阶段的历史学习任务难度较为简单，大多数任务以背诵和记忆为主，有可能导致学生对历史产生容易拿高分的错误认知。一旦学生产生了这种误解，则有可能在不合理评估自身的学习状况下，盲目地为自己制定高于现阶段自己可以达到的目标，学生在不合理的计划的指导下，无法实现跨越式的进步。真正要使学生在历史学习上取得长足有效的进步，需要教师对学生的学习计划进行了解并干预，辅助学生制定下合理的学习计划，帮助学生客观全面地认识自己，科学合理地用计划指导自己，有效地使自己实现质的飞跃。
例如，在教授“五四爱国运动与中国共产党的成立”时，教师可以要求学生在课前拟定计划进行课前预习。要求学生在上课前将此章节的内容整理归纳，而针对历史掌握程度不同的学生，教师的任务布置上也应该有所不同。如对于基础知识较为不牢固，概括能力较差的学生可以要求其列出各个历史时间和人物，及事件的发生，按照时间发生的顺序，大致列出纲要即可。而对于基础较为牢固概括能力较强的学生，可以要求其在列出时间地点以及人物之外。理清各个事件发生的原因，以及其造成的有利影响及有害影响。再让学生根据自己所整理的内容搭建一个整体的框架，要求其内容事件中要有机结合与衔接
三、重视基础知识学习
既然历史是一门文科科目，记忆量大，知识点多，那对于学生的一个必然要求就是学生在历史记忆方面要有坚实的基础，要熟悉掌握各个知识点，而恰恰是因为这方面的要求较为低，实践难度也较小，可能导致许多学生忽略了在这方面的努力。而过于忽视基础的最终结果，只会是学生的历史学习基础薄弱。想要有效解决这一问题，需要教师加强对学历史学困生的基础知识学习情况的把握。切实跟进历史学困生知识基础知识学习的进度。确保历史学困生能够有效地掌握每一个历历史的基础知识。
例如，在教授“美国南北战争”时，教师可以重点要求历史学困生记忆历史事件发生的时间，地点，人物，原因。即美国战争爆发的原因是什么，爆发的时间是什么时候，爆发的地点是哪，参与美国南北战争的主要人物有哪些。而学生只有知道清晰的时间线，详细的历史进程，才能够对一段历史产生较为清晰的理解。同时为自己梳理基础知识，也有利于学困生在历史学习中搭建框架。有助于学困生在后续学习历史知识时，将相关时间地点人物所涉及的知识进行有效的整合。这样一来，学生的历史知识储备量不仅会更加扎实，对他们学习以后更有难度的知识也有很大的帮助。
总之，初中阶段的历史任务比较简单，教师也不能对学生的学习状况掉以轻心。要积极地帮助学困生改善对历史缺缺乏相关的兴趣，在历史学习计划的制定不合理，基础知识不够牢靠的问题。只有教师运用相关的策略，通过对学生的了解，激发学生的历史学习兴趣，通过把握学生的历史学习程度，帮助其制定科学合理的历史学习计划，过检验其基础知识的掌握程度，帮助其打下牢靠的基础，才能使在历史学习上力不从心的学生，正确对待历史学习，用有效的方法去学习。
参考文献：
[1]黄彬.初中历史教学中学困生的转化策略[J].西部素质教育，2017，3（14）
[2]张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路（下旬），2016（01）
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县李庙镇闫坪初级中学）
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