陶璇
摘 要：在初一历史课堂的教学中，学生要掌握的重点内容就是课堂中教师讲给学生的和教材中编写的主要知识点和内容，而学生在学习的过程中，往往都会采取死记硬背的方式进行记忆。这种学习方式不仅没有实现课堂的高效，而且会导致学生在背记知识点的时候没有进行思考和创新。很多学生把知识视为任务，不利于学生探究精神和学习能力的培养。
关键词：初一历史;巧设问题;方法探究
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-167-01
引言：众所周知，初中历史课堂的教学不仅要帮助学生掌握一定的知识和历史常识，还应该帮助学生掌握认识历史和反思自己的方式。因此，教师在教学的过程中必须充分调动起學生的积极性和主动性，让学生从被动的接受知识变成主动探索知识，使学生在各种问题的创建和分析以及解答的过程中，不断发现新知识。这样能够调动学生参与到课堂互动中的积极性，并且培养学生对历史学科的热情和对历史的责任感，这对于学生今后的学习和发展都有十分重要的帮助和作用。
一、问题引导法
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，使学生在问题解决中感受知识。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识。
二、初一历史教学巧设问题的方式方法
（一）发挥学生主动性
在以往的教学中，教师为学生讲解知识的方式都是以教材编写的顺序为主要方向的。而教师在讲解的过程中，学生只是被动地接受，没有将自己带入到当时的历史情境下，这会导致学生在课堂中的学习处于被动的状态，学生对当时的历史也很难建立起良好的兴趣。因此，教师在进行教学的过程中应该采用一些问题引导的方式，巧妙设计一些问题，创设问题的情境，让学生通过动脑思考来促进思维的发展。教师可以引用当时历史条件和背景下出现的一些事例，让学生解释这些事出现的背景，帮助学生分析出当时的历史条件和社会矛盾。例如，在讲解人教版七年级历史教材中《唐朝的中外文化交流》这节课时，教师可以找寻当时的一些纪录片，并针对教材中的一些知识点提出问题，比方说，“为什么当时处于封建社会的唐朝会如此强盛？”这样一来，学生就会按照唐朝的背景进行分析，进而解决问题。
（二）创新课堂问题
随着问题引导法在初中历史课堂中的应用，教师在教学中也已经注意问题的提出，并且帮助学生在问题中分析教学内容。然而，在设置问题的过程中，教师的教学工作还存在一些明显的偏差。很多教师在进行设计问题的时候，将问题设置与课堂教学相偏离。这导致学生思维跳跃性很大，不利于学生对课内知识的讲解。因此，教师在进行教学的过程中，还应该充分结合教材知识，以教材为主，以问题为辅，这样才能够帮助学生在学习的过程中对课内知识有良好的理解和把握。例如，在讲解人教版历史教材中《安史之乱与唐朝衰亡》这节课时，教师可以结合所学知识，让学生提出自己的想法，并分析国家强盛和衰败的原因。这样一来，学生就会深入分析和感受历史的变迁，进而对历史课堂产生浓厚的兴趣。
（三）充分结合教材
由于历史课堂的教学时间有限，而学生要掌握的知识点有很多。教师在进行教学的过程中，应该通过巧妙设计问题的方式来促进初中历史课堂的活跃，并且激发学生的思维能力和创造能力。另外，教师还应该把握课堂教学内容的重点和难点，有针对性地提出相应的问题。这样一来，学生在活跃思维的同时，也可以明确课堂内容的重点和要点，进而更加有侧重地进行学习，可以帮助学生减轻负担，也可以让课堂教学变得更加高效，学生学习也更加简单和容易。
（四）巧妙帮助学生解答问题
教师作为课堂的引导者，在学生的学习过程中具有十分重要的作用。韩愈在《师说》中曾说，师者，所以传道授业解惑也。也就是说，教师在进行教学的过程中，应该帮学生解决学生出现的问题。然而，很多教师在进行解答的过程中，没有注重对学生思维的锻炼，而是直接给学生问题的答案，这种教学模式是不可取的。教师思考的过程并不意味着学生也能够按照教师的思维方式进行思考，因此，教师在进行教学的过程中，应该针对学生提出的问题进行分析和理解，并且帮助学生分析学生提出的问题，巧妙地回答学生提出的问题，这也是教学进步的一大体现。例如，在讲解人教版七年级教材中《明朝的对外关系》这节课时，很多学生会对当时的外交条件和现在我国的外交关系进行对比，并且会对二者的差异有疑问。这时，教师就可以让学生对比当时中西方条件的差距，再根据中国的外交政策变化进行分析，感受不同时代的外交。
结语
总而言之，初中历史课堂应该以问题引导为主要的发展方向，引导学生进行合理的思考，并且拓展自己的思维。在初中历史教学中，不仅需要教师进行教学的设计，还应该由学生的配合。因此，教师在教学过程中应该着重激发学生对历史课堂的兴趣，可以采取不同的方式，利用现代信息技术对提出的问题进行科学的、合理的解答，这样才能够激发学生学习历史的积极性，并能够让学生学到真正的知识。
参考文献：
[1]夏玲.巧设问题链，让学生的思维拾级而上[J].北京教育（普教版），2019（10）：87.
[2]刘君玲.巧设问题情境 提升创新思维[J].中学数学教学参考，2019（21）：74-76.
[3]雷琳.巧设问题，培养学生思维品质的实践探索[J].新课程（小学），2019（07）：85.
[4]吴磊.巧设问题，拓展思维维度[J].小学科学（教师版），2019（06）：123.
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校，江苏 苏州 215000）
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