王志平
[摘 要]信息技术与初中生的生活、学习息息相关。初中信息技术教师应结合信息技术的学科特征，运用创新教学策略改善教学效果，具体做法为做好“三化”、突出“三实”、注重“三分”。
[关键词]初中;信息技术;创新;教学策略
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）12-0020-02
信息技术与初中生的生活、学习息息相关。初中信息技术教師应结合信息技术的学科特征，运用创新教学策略改善信息技术教学效果，具体做法可以扼要概括为做好“三化”、突出“三实”、注重“三分”。
一、做好“三化”
“三化”即“细化、具化、优化”，“三化”策略注重的是教学目标的实现。教学目标也有层级，顶层的是课程标准，之下是学段教学目标，学段教学目标又包括单元教学目标，单元教学目标之下是篇目教学目标，篇目教学目标之下是课时教学目标。从顶层教学目标向篇目教学目标一层层进行分解，需要在整体规划的基础上进行系统分解和排布;从篇目教学目标到顶层教学目标的实现，需要通过一天天课堂教学的达标来实现。作为每一课教学活动的导向与归宿，教学目标需要具化、细化。中学信息技术课教学也是如此，需要围绕知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观梳理细化、具化、优化目标。
“细化”策略就是把每一节课的学习总任务细化，将篇目教学目标分解为课时教学目标，分解成一个个既有联系又彼此独立的小目标。学生通过这些小目标的现实，逐步掌握学习内容、把握学习技巧。例如，学习Word排版，教师可以把总的学习任务分成文字输入、字体修改、文本框及剪贴画的插入等一个个小任务，学生依次学习，就会由一而二、由二而三，集腋成裘，轻轻松松学习，课堂学习的总目标就能够实现。通过这样的策略进行教学，整个课堂教学过程不仅清晰明确、井井有条，而且学生完成任务的指向具体、步骤清楚、难度降低，学生学习兴趣会明显增强，学习效果明显改善。
“具化”策略就是结合生活需要或模拟生活化情景设置生活化任务，其对于激发学生的学习积极性、提高学生的学习参与度、引发学生的探索欲和求知欲十分有效。例如，学习图片美化时，让学生根据课堂所学自行处理自己准备好的一些出游纪念照片，学生不仅可以学以致用，把学习的知识或技能运用到图片美化中去，而且兴趣盎然，积极性、参与度、探索欲和求知欲极高。
“优化”策略就是通过创新教学方法，从教学思想、理念和实践层面，转变自己传统的教学方法，结合教学内容制定最佳教学方案，设计最优教学活动，把学习内容趣味化、学习任务活动化、学习过程有序化、学习效果明显化。例如学习打字，教师可以将教学内容趣味化。考虑到指法练习很枯燥，教师可以通过指法练习游戏使学习内容趣味化，让学生在游戏过程中掌握指法规则、记忆键盘位置。教师根据学生的练习情况，可借机教学生正确的指法，并通过打字通关活动来激发学生的竞争意识，取得学习任务活动化、学习过程有序化、学习效果明显化的优化效果。
二、突出“三实”
“三实”即“实用、实践、实效”，“三实”策略主要突出的是教学内容的正确处理途径。
初中信息技术课教学内容比较丰富，涉及生活、学习、娱乐和工作等各个方面，除了教材中的教学内容之外，还有其他比较丰富的隐性学习内容，包括学生日常生活中遇到的信息技术知识、学校网络建设中需要的信息技术知识以及各学科整合中用到的信息技术知识。无论是课内还是课外的知识，其应用都十分广泛，实用性、实践性强。为此，采用“实用、实践、实效”的“三实”策略，结合教材教学内容，联系社会生活中的信息技术运用实际，把信息技术教学内容生活化，不失为一种很好的策略。
“实用”策略就是在教学中让学生充分认识到所学知识具有很强的实用性，并主动去用。例如结合初中信息技术教材中的“计算机硬件与软件”这一学习内容，考虑到大部分学生家里都有电脑，教师可以在课堂上教给学生优化系统、杀毒等日常生活中使用计算机的必备知识，这样能让学生认识到信息技术课程具有实用性强的特点，从而增强信息技术课程的吸引力。又如，学习“文件存储”，其中新建文件夹、给文件夹命名、分门别类管理文件等相关知识实用性就很强。如果联系生活中的实际问题，学生的理解就会更为深刻。例如存储问题就像在衣柜的不同位置放置不同的衣物。空间较大的大格子，可以用来放置大件的衣服;空间较小的小格子，可以用来放置内衣、袜子等小物件。对应到教材中的计算机文件存储，硬盘如同衣柜，里面的文件夹如同一个个大大小小的格子……从生活中“悟”，在学习中“用”，信息技术知识包含的原理、事理就容易理解了。
“实践”策略就是“三合一”，即教、学、做结合。现代信息技术有它鲜明的教学优势，那就是方便而功能强大，能够把教师的“教”、学生的“学”与动手动脑在电脑上“做”三者有机结合起来，通过实践具化知识。例如通过PPT的学习，学生把握了基本的PPT制作方法，在搜集家里的相片等素材之后，学生就可以为家里制作一个展示幸福生活的作品。这种“实践”策略即“三合一”策略，信息技术学科的基本知识都可以通过这一策略来习得。
“实效”策略就是“二学”策略，即“学有所成”“学以致用”。例如电子邮件的学习，在课堂上，教师指导学生学习电子邮件的使用方法，认识其特点，这就是让学生“学有所成”。教师结合学生实际，让学生运用电子邮箱帐号注册、收发邮件等相关知识，在课堂上相互发送邮件传达信息，这就是让学生“学以致用”，能够突出学习的实效性。
三、注重“三分”
“三分”即“分层、分组、分享”，它注重的是教学方法。部分学生家庭条件好，父母亲都经常使用电脑，这些学生在上学之前对基本的计算机操作已比较熟悉，有一定的学科知识基础。而部分学生家庭条件差，在初中阶段还是初次接触计算机，对相关操作比较陌生，对一些基本的知识也一无所知。因此，教师在信息技术课堂教学中，需要重点关注家庭条件差、在电脑操作方面基础差的这部分学生。教师通过巡回指导手把手教这些学生，还可以把对电脑操作比较熟练的同学安排在基础差的学生身边，帮助这些学生。具体来说，“分层”就是分层教学，按照学生的信息技术学习实际，注重差异，因材施教，针对不同层次学生进行目标分层、难度分层、教学过程分层、作业设计分层和教学评价分层等等。例如目标分层就是以“了解”“掌握”“熟练”等不同的目标要求学生。如对于PPT的学习，要求基础差一点的学生了解PPT的使用方法，要求基础好一点的学生掌握PPT的制作步骤，要求基础很好的学生能够熟练制作PPT。又如分层评价，先由学生自我评价，再进行组内互相评价、各组间互评，最后由教师进行评价。在评价的过程中，从自我评价到教师评价，逐层递进，从学习内容、方法、效果等方面进行评价，让学生既能进行订正、修改、完善，又能在原来的基础上获得进步，让不同层次的学生都能体验到学习成功的快乐与喜悦。
“分组”策略就是让小组中信息技术学科基础扎实的学生对基础差的同学进行传帮带，发挥其优势，激发其热情。例如学习“在网上查找信息”这一内容，教师可以让信息技术基础扎实的学生作为小组引领人，针对其他同学不明白的问题进行讲解和示范。学生在小组内学习、交流了信息查找方法后，教师可以让学生查找自己喜欢的信息。等学生都掌握如何查找之后，教师再规定一个或几个话题或主题，让学生广泛搜集信息，并将搜集到的信息进行梳理和整合，完成查找任务。这样，既符合课堂教学的要求，又符合学生学习的需求;既调动了学生查找自己喜欢或关心的信息的兴趣，又彰显了学生的主体地位;既让学生学会了在网上查找信息的技巧，又为学生的学习节约了大量的时间。
“分享”策略就是根据初中信息技术学科操作性强的特点，让学生展示自己的作品或成果，并把方法技巧、成功喜悦和同学们一同分享。例如在制作Word小报时，学生们大显身手，小报制作风格各异，有用小报来制作旅游计划的，有用小报来体现信息技术学科知识的，有用小报来展示自己的习作成果的……在这过程中涌现出了不少优秀的作品，有些作品甚至让人很难相信是初中学生做出来的，有些作品完全可以送去评奖。采用“分享”策略，学生们把各自的作品发布到班级微信群中，在家时也能和自己的父母一起分享同学们特色各异的作品。这样，体现了生本教育思想，关注了学生的心理，引导学生开展自主学习、小组合作学习和探究学习，让学生体验了学习的快乐。
总之，初中信息技术课程教学需要不断创新，而做好“三化”、突出“三实”、注重“三分”不失为一种很好的创新教学策略。它能够面向全体学生，充分彰显信息技术的学科特点，在教学目标、教学内容、教学方法上进行整合创新，对于改善学生的学习效果十分有效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙继鸿.浅谈初中信息技术课堂激励教学策略[J].报刊荟萃，2017（6）：233.
[2] 宗成军.教学联系生活，生活联系课堂：谈初中信息技术教学的生活化策略[J].新课程（上），2016（7）：104.
（责任编辑 周侯辰）
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