胡达仁
【摘 要】中学语文网课日益彰显其独特的魅力，但中学语文网课的某些缺失也应引起足够的重视。要想规避中学语文网课的缺失，要做好三个注重：注重互动生成，努力彰显中学语文学习的本色学习方式;注重互动，借力打力，让网课超越常态课水准;注重更新、更巧、更深的教学设计。
【关键词】中学语文;网课;注重
语文网课相较于常态语文教学，因其蕴含的先进理念和独特新颖的呈现方式而日益彰显独特的魅力。但同时，语文网课的缺失性也应引起足够的重视。要想规避语文网课的缺失，应做好以下三个注重。
一、注重互动生成，努力彰显中学语文学习的本色学习方式
像有人批评的那样，如果没有真读过《红楼梦》，没有在该文本的字里行间走一遭，即便请红学专家来开讲布道，听众不是没有什么收获，但大多只是接受一些干枯的、教条的结论而已。学生如果缺少了足够的浸润、涵咏、体悟，那是不是真的助益了语文素养提高？当下，一些网课夫子自道式的“讲”，与一味灌输知识、灌输结论有本质的不同吗？一个劲地口吐所谓语文知识“真金白银”，实际上却是消解语文作为一门综合性、实践性学科特性。中学语文拥有的自己的专门知识实际上并不多。中学语文教学以阅读教学为多，对非连续性文本阅读、主题阅读、群文阅读、整本书阅读，教师在文本解读方面一个劲“直播”下去，真的会落地有痕、润物有声吗？是不是越折腾，中学语文的“少慢费差”越多？
在网课期间，不要想当然地以为学生的预习、先修、体验等工作都能做得好，毕竟学生作为独立的个体，在网络那一边的具体情形，我们总不能像在教室那样进行观察、倾听、追踪、调控和引领吧。如果发挥网课“直播”时教师主导的“讲”之功，要么就是沦落于炫嘴皮子功夫，听众除了被动吸收和主动享受之外，无法在思维和方法上受益，失之肤浅的娱乐。如是，更是对这几年倡扬的学生主体意识、自主合作探究意识、培育学生语文学科素养这一积极旨归的一种反動，是必须警惕的语文知识教育、语文能力教育、语文训练教育的一种回潮，也与互联网+时代孕育的开放、个性、合作、多赢、共享、民主、创生等理念格格不入。网课设计最核心的指向是充分利用线上技术促进学生的语文学习，而不是换一种形式的讲课。中学语文教师的教学行为是“教”，而不是“讲”。
在语文网课上，可以借助哪些手段裁抑教师在“直播”时“讲”的膨胀，助推学生的积极学习呢？
（1）更要注重学生先修。就中学语文学习而言，一些需要诵读的作品特别是诗词、散文、文言文之类，可否让学生先行提交其朗诵作品，提交自己在先修过程中的种种疑难。这无疑强化语文学习特别需要涵咏、浸润、体验学习的特点。
（2）更需要践行翻转课堂的一些教学程序和具体做法。在学生提交疑难问题后，教师进行梳理整合，针对一些普适性疑难，引导学生在网课中着力聚焦，这就不需要教师依照常态课的文本解读模式，真正做到学生缺什么就补什么，以学生的学习结构上缺陷和思维模式上的漏洞作为网课教学的主攻对象。
（3）更需要制造出学生在网课上被注意、多展示、被激赏的机会。教师可以像魏书生老师那样，落实好每一篇课文、每一个单元、每一个主题、每一个任务的承包任务，让承包者在网课堂上积极展示、分享。更重视小组合作的固化，由小组共同提交学习成果，让各小组线上评估各自的学习作品。
（4）更需要技术保障的优化。学生积极参与课堂展示、分享、探究的机会，不致于被技术元素所遮蔽。鼓励学生随机连麦。在网课进行时，可适当放慢节奏，适时静一静场，让学生通过互动面板充分提交个性化的思考结果。也可设计思维含金量较高的选择题，让学生在竞赛性抢答时激活网课气氛。PPT制作要更趋精美实用，背景有宜学生减轻视力疲劳。多制作一些动态的画面、微视频，适当运用多介质资源，如音频、视频，跨界促动，多管齐下，促进学生多感官地认知，让学生自己形成结论、归结方法和凝练思想。借助班级博客，固化、展示学生可视化的学习成果，进一步提振学生网课学习动力。
就中学语文网课中师生关系模式建构，天津师范大学熊成钢先生指出：“如何在网络环境下实现生生互动，并基于此形成从教师到单个学生的单项互动再到从教师到学生的双向互动，最后形成师生彼此多向互动的立体模式，还需要我们进一步探讨。”
二、注重借力打力，让网课超越自己常态课水准
根据中学语文学科学习内容的不同，有的可以直播，如疑难性的、创见性的;有的可以录播，如普适性的，共识性的;有的可以用微课，如基础性的，贮备性的;有时网课，也可以仅仅提供学习工具和教学资源，依托各种视听资源，让学生开放性地接受更多一线名师名课的引领，让学生可以完全自主、开放性地学习。根据学习内容的特点，教师可以这样选择相宜的授课方式。问题是，一些学校暂时还不认可这样大尺度的开放性教学，很多人对语文学科习得、熏陶、实践性强的特点还缺乏了解。即使有中学语文教师愿意做优质语文学习资源的搬运工，乐意在优质的教育资源面前做一个“助教”，敢于在学生面前承认自己专业和学识方面的某些浅薄和固陋，告诉学生山外有山，中学语文学习实际上亦别有他途，也需要相当的勇气破除自己拘执自我的隐秘心结，彻彻底底地做一个信息化时代与时俱进、终身学习的真正学习者，在学生面前发挥学习伴侣的引领作用。内蒙古师范大学王志强先生指出，中学语文网课如何确立课程内容有待开发，中学语文课文资源与网络语文资源的共同开发与利用迫切需要。
三、注重更新、更巧、更深的教学设计
无论是网课，还是常态课，都是内容为王。只要学生真有所学、真有所获，最近发展区真有提高，介质上、传播上、空间上等影响互动的方式也可有所忽略，本质上无异。
就中学语文学习而言，高质量的网课要靠特别有力道的教学设计来支撑，这样才能撬动学生的高阶、深度思维。如何针对文本特点和学生思维实际来创设学习活动呢？就中学语文学科来说，影响学习活动设计的元素有哪些？有了好的学习活动设计，从某种意义上讲，学习成效就有了基本保障，学生思维的活络、学习的生成就可望可即了。网课还是常态课都是如此。
深圳一位名师基于“悬念语文”的理念诉求，创设《贾宝玉偶得一绝妙上联，“悬赏”求下联，贾府中积极应下联的几个人会是谁？》这样的样式题：“假如贾宝玉偶得一绝妙上联，‘悬赏求下联，贾府中积极应下联的几个人会是谁？请根据人物的背景、个性特征和与贾宝玉的关系，按先后顺序排出几个人，并说明理由。贾府高度重视，迅速成立了工作小组，请问工作小组组长是谁，成员有哪些人？工作小组举行了什么样的活动？”该样题发布几天来，风靡网络，点击串升至10+。一道语文试题爆红如此，足以令人深思。深圳名师陈继英老师点评道：“一是引发学生将名著阅读与现实生活结合思考，有利于激发阅读和探究兴趣，属高层次的目标引领学习;二是为名著阅读与教学拓展了一条新思路，解决了学生一直误解的‘老古董于今没什么意义的肤浅思想认知;三是成立工作小组和活动设计极大提升了学生的语文综合实践活动能力。”笔者想，这道题的创意，即使在常态的作文训练上，也会激荡起学生写作的思维风暴，而在网络上，恰恰能使更多的学习者在海播之后受益多多罢了。
实际上，无论家常课还是网课，学生学有干货，思有发展，人格有提升，情感有优化，都是好的语文课。网课更需要注意高品质思维课堂的建设，让虚拟的网络也成为思维舒张、延展、扩张的跑马场。更需要对接学生实际生活和实际成长实际，通过有创意的学习任务来驱动，需要鲜活、有创意的语文活动来激发学生撬动、解构文本的兴趣，需要深度、高阶思维课堂的努力追寻和建设。“百虑而一致，殊途而同归。”从本质上，语文网课的瓶颈就是语文课堂的瓶颈。在倡导学科核心素养在中学语文常态课堂真落地的背景下，语文教师任重而道远。深圳名师陈继英老师说：“但网课，是在特殊时期应运而生的普遍推进的课，其实更考验老师们的综合素养，要求备课更精心和更费力，因为只有设计出一连串的悬念问题，才会吸引着学生思考跟进，且还要求老师口头语言表达生动形象，富有感染力。否则，学生就干别的事了。这些，对不少语文老师来说，都是一种考验。”此言得之！
参考文献：
[1]贺法政.利用网课探究创新语文学习模式[J].中国现代教育装备，2013（1）.
[2]甄元斌.浅谈网络教学方法[J].齐鲁师范学院学报，2002（1）.
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