许淼苗
近年来，我国幼儿教育逐步体现出了课程游戏化、活动自主化的特点。课程游戏化提倡教师通过游戏活动实施幼儿教育，让幼儿在“玩中学”，让幼儿在游戏中发展语言能力和行动能力，并通过游戏的隐性资源渗透品格教育;活动自主化则要求教师始终做到以幼儿为中心，让幼儿自觉参与游戏活动，改善幼儿的游戏参与行为。在幼儿教育课程游戏化背景下，教师要主动构建良好的游戏活动基地，让幼儿积极参与游戏活动。
一、游戏前期的准备
在前期准备中，教师要预设游戏活动的具体实施目标，全面分析幼儿的认知、行为、社会性适应能力与品格等多方面的成长状态，并据此完成游戏目标的设计与游戏环境的创设任务。
游戏目标的设计与推行可以规范整个游戏活动的操作程序、实现条件，有利于改善幼儿的活动状态，让幼儿积极投身于游戏活动之中。根据游戏目标，教师可与幼儿一同布置基地环境，投放丰富的游戏材料，有利于发挥幼儿的想象力与创造力，改善幼儿的游戏行为，促使幼儿各方面能力的发展。因此，教师要主动设计游戏目标，并据此布置基地环境，确保幼儿能积极投身于游戏活动之中，促使幼儿积极探索解决游戏任务的方式方法，从而逐步提升幼儿的动手操作能力。
例如，在“123，木头人”户外游戏活动中，我所制订的活动目标为：让幼儿能根据口令做出相应动作，引导幼儿学会控制自己的身体，发展幼儿走、跑、跳的能力。如果按照常规的游戏规则，幼儿只需根据口令选择停止、行动即可，很容易让幼儿产生枯燥乏味的感觉。为此，我调整了游戏规则，即增加了一些障碍物，以增添游戏的趣味性。我在游戏基地内摆放了一些平衡木、跨栏等障碍物，并检查了这些游戏设备的安全性，提前让幼儿在游戏基地内熟悉了这些设备的使用方法，从而激发了幼儿参与活动的兴趣。在此基础上，我再组织幼儿开展“123，木头人”的户外游戏活动，便能取得事半功倍的效果。这样的游戏活动，不仅激发了幼儿参与活动的兴趣，开发了幼儿的智力，还提高了幼儿的身体协调能力。
在创设游戏环境时，教师要优化游戏材料的投放策略，围绕目标选择符合幼儿学习与发展的游戏材料，并根据幼儿的个体需求拓展游戏材料的种类，兼顾共性与个体，以更好地激发幼儿的自觉性与能动性。
二、自主探究策略的实施
在实施自主探究策略时，幼儿应该从观察、分析、解题等多个活动展现自己的主观能动性，详细观察游戏环境，使用语言、绘画、符号等记录游戏观察所得，独立思考，通过看一看、摸一摸、闻一闻，充分调动自己的感官体验，自主地解决游戏任务。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应该支持幼儿能动自主地参与游戏活动。为此，教师要鼓励幼儿积极主动地参与游戏活动。
例如，在“寻宝”游戏活动中，我所制订的游戏规则为：幼儿要在生态园区寻找宝物，可以是奇形怪状的石头，也可以观察一种小动物，或是搜集落叶，观察落叶的形状等。这个游戏非常开放，目的是锻炼幼儿的观察能力，让幼儿能主动接近土壤、树木、动植物，帮助幼儿产生亲近自然、热爱自然的意识。因此，在本轮游戏活动中，我充分尊重幼儿独立观察、独立思考的行为，让幼儿独立自主地寻找宝物。比如，有的幼儿找到了一条小蚯蚓，发现蚯蚓一直扭动着身体，想要回到土里;有的幼儿发现了瓢虫，发现瓢虫身上的小圆点数量不一样，而且瓢虫的颜色也非常丰富;还有的幼儿发现了一些形状特殊的石头，他们抚摸着石头的纹理，感受着石头的温度。在本轮寻宝游戏中，孩子们发现了许多新鲜事物，形成了亲近大自然、保护大自然的意识。
三、小组合作策略的采用
在很多情况下，幼儿无法独立完成游戏任务，他们需要以小组合作的形式，相互分享游戏经历，合作解决游戏任务，这有利于优化幼儿的行动能力。因此，教师可以在幼儿充分地独立思考后，让幼儿合作完成游戏任务，让幼儿相互汲取游戏智慧，从而逐步提升游戏的实效性。教师要充分发挥自身的引导作用，综合分析幼儿的个人素质，将性格互补、关系融洽的幼儿分到同一个小组，支持幼儿与同伴交往，并且要明确告诉幼儿，小组成绩才能作为游戏的最终成绩，激发幼儿的互助意识，让幼儿能在小组内更主动地探究游戏任务，优化幼儿的心智。
例如，在“过家家”游戏活动中，我选择以“做饭”为主题，为幼儿提前准备了厨房玩具，让幼儿在室内玩“过家家”的游戏。虽然幼儿在家中很少进入厨房做家务，但是他们在日常生活中观察过，知道切菜、炒菜的基本顺序，少部分幼儿还帮助过家长刷洗碗筷，积累了初步的劳动经验。因此，我引导幼儿合作参与游戏活动，让幼儿主动分享并演示各类厨房玩具的使用方法，丰富幼儿之间交流、合作的机会。事实上，幼儿本身是乐于表达的，他们在面对同龄人的时候普遍显得比较放松，所以会主动阐述自己的想法，也能据此总结出多条有效的建议。比如，有的幼儿负责洗菜切菜，有的幼儿负责“炒菜”，有的幼儿负责刷洗碗筷。孩子们在游戏中玩得不亦乐乎，他们都自发阐述了各类玩具的使用方法，分享了自己的生活智慧，真正实现了有效合作。
四、教师的干预
教师是最重要的教学辅导人员，在游戏活动中发挥着启发者、组织者、调控者的作用，并且还会作为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起完成游戏任务。在课程游戏化背景下的基地活动中，幼儿教师要准确把握自己的身份角色，展现自己的人格魅力、专业素养水平，科学协调幼儿与环境之间的互动状态，逐步丰富幼儿在游戏中的认知经验，为促使幼儿实现长远发展做好充足准备。通常情况下，教师的干预策略包括以下三种。
第一，间接干预。教师不能直接告诉幼儿应该如何突破游戏任务，而是应该用符号、手势等提示性的信息启发幼儿，或者利用一些问题提醒幼儿，促使幼儿进一步与区域环境产生互动。教师可以在游戏中画出一些示意图、路线图等，或者与幼儿确定一些特殊的肢体语言，在游戏的关键环节利用这些信息媒介提示幼儿。
第二，针对性干预。这种干预方式是教师要针对幼儿个体進行指导，比如在游戏中遇到挫折或无法解决的困难的幼儿，教师要针对性地引导他们，以保障游戏活动的有序开展。
第三，直接干预。直接干预是在游戏任务大大超出幼儿的认知能力，幼儿产生了放弃的念头，或游戏活动脱离预期目标等情况下展开的，由教师直接告诉幼儿不可以做什么，从而优化幼儿的游戏行为，提高游戏活动的有效性。
在游戏活动中，教师应尽量以合理的方式介入幼儿的游戏活动。例如，在“建造一个绿色的家园”游戏活动中，我准备了许多小树苗，让幼儿在生态园区栽种小树苗，并为小树苗浇水。在这个游戏活动中，我发现有一个幼儿因为挖的坑不够深，导致小树苗一直往旁边歪斜。于是，我提醒幼儿要让小树苗变正，不然以后这株小树苗会长歪，妨碍其他小树苗生长。这个幼儿有点不知所措，我告诉他可以再加一些土稳定小树苗。这个幼儿听从了我的建议，开始重新挖坑，栽种了小树苗，后来还因担心大风、大雨会吹倒小树苗，环顾了四周后，跑到旁边拿了一根竹竿，将小树苗与竹竿绑在一起，说：“这样就不会倒啦！”我赞许地点了点头，对他竖起了大拇指。
总而言之，教师要分析如何在课程游戏化理念中打造教育基地，让幼儿在优质的区域环境中参与游戏探究活动，从而真正为幼儿的发展奠定基础。幼儿教师要根据幼儿的成长规律设计游戏目标，逐步优化游戏教育环境，鼓励幼儿独立思考、自主探索，丰富幼儿之间、师幼之间的交流合作活动，促进幼儿的身心健康发展，提升幼儿的综合素养。
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）
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