谢永勋
陆游曾有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于初中语文学习而言，仅仅局限在一本教材中，根本无法满足初中学生内在的认知需要。而研学旅行可成为语文教材的重要补充。正所谓“读万卷书，行万里路”。从课程的本质属性入手，研学旅行绝不是简单地走走看看，更不是形式上的玩一玩。教师要善于从研学旅行课程资源的角度入手，夯实学生的核心素养，帮助学生做好相应的认知准备。
一、明晰价值，拓展研学旅行的育人范畴
研学旅行，是以旅行的方式强化学生的研究性学习，与教室里运用教科书的学习相比，更加凸显了学生语文学习的自主性、探究性和活动性。他们在研学旅行的过程中，环境和素材都发生了天翻地覆的变化，自己也不再是纯粹的接受者，而成为实实在在的探究者和体验者。教师要善于把握研学旅行的本质特点，将学习与游玩有机结合，将课堂中的知识迁移运用到研学过程中，推动学生探究性学习，同时借助研学所得，更好地为语文教材的学习服务，推动学生言语实践能力的生长。
关注学生道德品质的养成，这是语文课程人文性的特质所决定的。因此，研学课程的开发就需要关注学生心智成长、心性养成的培养，根据研学的地点和区域以及其中所裹挟的丰富内容，形成巧妙而独特的文化传统道德，真正推动学生言语素养的全面发展。比如扬州中国大运河博物馆，是集文物保护、科研展陈、休闲体验为一体的现代化综合性博物馆，以专题化的方式展览大运河发展变迁过程，空间上涵盖大运河全流域，并重点展示大运河带给民众的美好生活。可以说，一条大运河不仅展现了大运河的文化印记，同时更是扬州人民勤劳、善良、智慧的发展史。作为研学的课程内容，教师不能仅仅定位于了解历史、掌握知识的层面，更要能够引导学生从中感受博大的文化力量，感受独具魅力的维扬历史，帮助学生形成正确的历史观、人生观和价值观。
研学课程的开发需要凸显语文的工具性特征。初中语文更加注重古典诗词的积累和背诵，这是夯实学生语文核心素养的重要基础。陶行知先生积极倡导“生活之中处处有语文”的理念。扬州是著名的园林城市，瘦西湖、个园、何园等都是驰名中外的著名园林，这里不仅有着优美的景色，更蕴藏着丰富的古典文学瑰宝。如果将扬州古典园林，作为研学的课程资源，教师就需要组织学生充分关注、收集园林中的文化元素，通过记录、摘抄的方式，与后续的资料查找进行统整联系，丰富学生的文化储备和积累，以作为教材内容的有效延展和补充。
这样，研学课程的建设，就与语文课程“工具性”和“人文性”这两个核心属性形成了有效的对应，真正凸显了研学对于初中语文学习所起到的巨大作用。
二、设定主题，彰显研学旅行的教育效果
为什么不坐在教室里，而非要通过“研学旅行”的方式进行初中语文学习，一个重要的原因就在于，研学旅行立意高远，富含教育价值。这就决定了研学旅行的价值彰显决不能泛泛而谈，而需有明确的主题特征，结合不同的学段特点和具体要求，让语文学习的内容更加聚焦。扬州作为历史上抵抗外来侵略的重要城市，可谓是青史留名。从明朝史可法抵制外来侵略，到抗日战争时期的“郭村保卫战”，扬州可谓是一座名副其实的红色之城，也保留了丰富的资源，因此教师不妨来一场特定的主题研学旅行。
作为炎黄子孙，尊重、呵护和继承优秀传统文化，是每一代人的使命和担当，更是培养和滋养学生爱国情怀的重要根基。教师可以组织学生参观史可法纪念馆，并相机了解史可法带领扬州人民抵抗外来侵略者的英雄壮举。一方面感受史可法的英雄气概，另一方面更是了解扬州人民的勇敢，树立起鲜明的民族认同感。教师可以在研学旅行的过程中与学生一起了解纪念馆的文集、资料以及文人墨客留下的诗作，以语文学习的方式，唤醒学生的民族和家国情怀。
除此之外，经历了抗日战争洗礼的老镇郭村，更是扬州红色文化的胜地。当年气壮山河的郭村保卫战，有多少仁人志士抛头颅、洒热血，守住了扬州的东大门。于1998年重修的郭村保卫战纪念馆，不仅是历史的见证，更是中學生进行研学旅行的最佳地点。教师与学生一起走进郭村保卫战纪念馆，共同回忆当年枪林弹雨的战争岁月，缅怀为人民幸福而牺牲的仁人志士。为此，教师可以将这一课程资源与教材中红色革命的经典课文进行统整，将教材学习与研学旅行进行有效融合，从而设定课文学习感英雄、红色基地话英雄、联系生活成英雄的学习模式。这样的模式，不仅有助于学生道德品质的发展，更为重要的是对应了语文课程的本质属性，为学生语文核心素养的发展奠定了基础。
三、高效引领，升华研学旅行的实施价值
当明确了研学旅行的特点和价值之后，就需要在具体实施的过程中强化组织，高效引领，在主题性活动的支撑下，聚焦研学的目标、问题和评价，让学生在实实在在的参与过程中丰富言语实践能力。因此，教师要从高效组织的视角来规划研学旅行课程。
教师要建构系统化的思维，在研学内容上进行整体性设计。比如基于主题究竟要研学什么、怎么学、如何评价，这是一个相对系统化的体系。教师要能够在规划的过程中，尽可能体现研学旅行操作性、实践性和自主性的特征。与此同时，还要尽可能与初中语文的课程定位密切相关，整体性规划能够做到前有方案、行有备案、急有预案，保障每一次研学旅行都能有真正的实效。
针对初中学生的认知规律，教师可以尝试运用驱动型任务的方式，为学生每一次研学明确目标，规定内容，并设置相应的目标任务，为学生达成预期的研学目标开辟通道，架设桥梁，搭建梯子，唤醒和激发学生的认知思维动力。
扬州是一座历史文化名城，古往今来多少文人墨客都曾经来过扬州，留下的各种文化瑰宝可谓数不胜数。教师可以从初中语文课程的本质属性入手，组织学生以“探寻扬州文化之旅”为主题，从整体上规划一次主题活动。比如高邮邮驿文化、文游台、汪曾祺纪念馆等；
再比如大明寺、观音山、东关街等历史文化古迹等。教师可以在“行程前”，举行相关的知识讲座，向学生讲述本次研学旅行的整体策划，并提出活动的具体要求和对应目标。在“行程中”，则可以设置开营仪式，并针对活动的特点，实地开展诵读、摄影、写作等活动，以推动学生整体性身心完全沉浸其中。在“行程后”，教师还需要组织学生进行研讨、交流、分享，借助不同学生的不同视角，呈现、汇聚不同的收获，最终丰富学生的认知体验。而这一切都必须要建立在教师这一组织者，能够对主题设计和活动实施加以合理架构的基础之上。
正所谓“最好的课堂，绝不是在教室里”，只有让学生真正走出去，动起来，教育的价值才能得到真正彰显，学生的生长才能看得见，摸得着，而研学旅行所应该承担的拓宽视野、丰富体验、动手实践等价值，才能真正作用于学生的身心意识，助推学生语文核心素养的高效养成。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“农村初中语文研学课程建设的校本研究”（编号XC-c/2020/26）阶段性研究成果]
作者简介：江苏扬州市江都区空港中学语文教师。
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