朱昕朦
幼儿在课程学习期间对环境氛围存在一定的依赖性，良好的氛围条件能够帮助幼儿积极参与游戏活动。因此在整合区域活动期间，教师要深入了解幼儿的发展需要，设置游戏化、实践性的课程教学活动，利用多样化的课程教学方式鼓励幼儿深入探索实践，让幼儿在游戏互动中有更多收获，提升学习能力。
区域活动与幼儿课程游戏化之间的联系
幼儿园能够给幼儿提供互动交流、实践探究的空间条件，幼儿园教师要将区域活动与幼儿课程游戏紧密结合起来，给幼儿提供新奇的课程学习体验感。课程游戏化能够拓展幼儿的思维能力，确保幼儿课堂学习的主体地位。游戏活动能够吸引幼儿的注意力，让幼儿更加积极主动地参与互动交流的过程。所以，幼儿园教师要明确幼儿教育现阶段的发展需要，深入探讨区域活动与幼儿课程游戏化的融合形式。
整合区域活动推进幼儿课程游戏化的对策
（一）区域活动游戏化的语言应用
幼儿园教师在课程教学期间，要在了解幼儿年龄以及性格特点之后，将游戏活动与日常教学活动紧密结合起来，并在区域活动中注意语言的应用。教师在此阶段要与幼儿保持平等的关系，活跃课堂氛围。例如，教师可以带领幼儿“发现奇妙的泡泡”，设置这一类区域活动目的是帮助幼儿发展自我观察的能力，融合课程教学目标，实现对课程游戏化的深入分析。教师让幼儿在吹完一罐泡泡液之后，尝试自己制造肥皂水吹泡泡，让幼儿在不同的小组中，比一比谁吹的泡泡更大，并观察泡泡的颜色，这些都可以作为课堂讨论的知识点。幼儿在这一教学模式之下，通过游戏活动激发自己的动力，经过认真分析与观察，在画泡泡阶段，也能实现自主性的探索分析，提升自己的绘画能力。
（二）设置游戏化区域活动
教师要关注幼儿的学习发展实际情况，做好各个阶段课程教学环节的把控，鼓励幼儿在课程游戏活动期间，积極参与互动交流，提升幼儿的学习能力。
幼儿在区域游戏化期间，按照教师所设定的课程教学目标，专注于课堂学习阶段，能够获得更多的自我发展机会。在游戏化的区域活动之中，教师应关注幼儿实践能力的拓展。例如，在手工区，教师可以设置探究主题“会跳舞的小纸人”，在课前让幼儿准备好硬纸板、小纸片、剪刀、磁铁等材料。本主题的设定本身就具备游戏化、趣味化的特点，幼儿在游戏活动中不断提升自己的探索欲望、求知欲望，通过动手实践亲自感受到科学知识的奇妙无穷。幼儿在游戏活动中产生了更多的疑问，想将这些问题一探究竟。在这种情形之下，自主探究动手实践与教师讲解有效结合起来，幼儿对游戏活动的兴趣会不断增强，在实践探究期间能够获得更多的自我发展机会。
（三）游戏活动与户外实践紧密结合
教师在课程游戏化教学指导期间，要做好与传统课程教学模式的区分，让幼儿在多样化教学材料的启迪影响之下，获得锻炼自我的机会。教师在落实游戏化教学活动期间，在区域活动期间通常会配备相应的运动锻炼器材，教师可以让幼儿尝试简单的器材组合锻炼。教师可以从培养幼儿良好习惯开始，在晨间鼓励幼儿进行自主锻炼，在周末鼓励幼儿与家长一起参与运动锻炼活动。教师还要为幼儿讲解安全知识。比如有一个小朋友已经上滑梯了，后面的幼儿要和他保持一定的距离，不能撞到前面的小朋友。教师可以在户外活动中组合搭配，让幼儿相互监督、相互鼓励，积极参与各个阶段的运动锻炼环节。
幼儿教师在课程教学引导期间将区域活动与课程游戏化紧密结合起来，能够让幼儿积极参与学习活动，拓展个人实践能力。幼儿在探索分析以及互动交流阶段，会因游戏活动提升自己的专注度，后期也能通过自主探究、合作学习达成课程教学目标。
（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区鹿城幼儿园）
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