【摘要】随着新课标的推行和不断提倡素质教育，促使学校探索新的教学模式，小组合作学习模式应运而生，在很多学校开始实践。本文以中职英语教学为例，探究小组合作学习模式在实践中遇到的问题及有效运行的措施，期望可以对这种学习模式的实施有一定的借鉴意义。
【关键词】中职英语 ;英语教学; 小组合作学习
【作者简介】邹佐，大连电子学校。
小组合作学习是指将学生划分成若干小组，以小组为单位，小组成员共同学习的模式。大家为了相同的学习目标一起努力，又有同学的陪伴，大家都有自己的任务，效率会更高，会更加有动力。这种模式符合新课标课程改革的目的，体现了以学生为本的思想，可以激发学生的学习热情，增加学生学习的积极性，在一定程度上提高了教学质量。
一、中职英语小组合作学习存在的问题
1.中职学生缺乏小组合作学习的积极性。相比重点中学和普通中学，中职学校的生源差一些，大部分是学习功底较薄弱的学生，学习积极性不高，会形成不好的学习风气，不利于合作课堂的进行。此外，还有一部分学生在小组合作学习中缺少表达，不能很好地融入小组合作学习中，体会不到合作学习给自己带来的成就感，不能充分调动其学习积极性。当今时代，很多学生是独生子女，在家里娇生惯养，缺乏合作意识，习惯以自我为中心，不屑听取别人的意见。还有部分学生因为自身的性格问题，比较羞赧，性格内向，害怕自己的回答会引起大家的嘲笑，不敢轻易发表自己的看法，在小组中的存在感很低，积极性很差。即使有部分学生比较擅长英语学科，能够有效地活跃课堂，与教师很好地进行互动交流，但这种模范带头作用是有限的，不能很好地调动其他学生学习英语的积极性。
2.学生不善于合作，缺乏合作技能和意识。小组进行合作学习，关键是合作技能的掌握和运用，包括表达能力、沟通能力、人际关系处理能力等。有些中职学生乐意进行英语合作学习，只是不知道该如何与他人进行有效合作。例如，老师布置了合作任务后，有些学生很难进入学习状态，进行讨论时各说各的，对其他同学的回答不注意倾听，把时间浪费在无休无止的争论中。当出现问题时，不能互相信任对方，不能正确地进行交流，甚至产生矛盾和冲突。有的小组虽然进行了分工，但是不各司其职，拖拖拉拉，情况混乱，无所事事，课堂时间是有限的，这种没有意义的合作是无效的合作学习。还有的小组成员不受小组长的管控，自由散漫，很难进入合作学习的状态，不够专心，讲一些无关小组合作学习任务的话题，影响了小组合作学习的效率，这都是缺乏合作技能的表现。有些中职学生缺少合作意识，遇到问题时只会相互埋怨，不去想解决问题的办法，往往以自我为中心，漠视他人的发言，只关注自己的观点，违背了合作学习的目标。
3.教师不乐意进行小组合作学习。有些教师不认可小组合作学习，觉得这种教学模式不利于学生进行学习，会影响自己课程的进度，从而降低课堂效率，使得教学任务无法按时完成，觉得这种模式会浪费很多时间。还有的老师觉得这种模式会使课堂过于散漫和混乱，课堂秩序不好维持，糟糕的学习氛围反而不利于学生进行学习。此外，一些教师对教学工作不够热情，喜欢按部就班，循规蹈矩，乐于按照自己以往的教学方式进行授课，不想花费过多的时间和精力去尝试新的教学模式，认为设计和开展小组合作学习太过繁琐。而有些教师尝试过这种教学模式，但短期内没有收到显著的成效，所以认为这种模式是做无用功。
4.教材内容缺乏有效整合。英语教材是学习英语知识的重要载体，依据教材设计相应的教学方案，教师要选择合适的章节开展小组合作学习。教师在开展小组合作学习之前，要对教材进行仔细研究，根据中职学生的英语水平，判断哪些章节适合小组合作学习，对有关联的内容进行有效整合;对于教材中不够完整的内容进行适当的补充，保证小组成员的顺利合作。教材是固定的，但老师上课的方式可以多样化，课程内容可以更丰富，有效整合教材，便于教学的顺利开展和学生更好地进行合作交流。但在实际教学过程中，由于部分中职教师的能力和知识有限，缺乏对教材内容的有效整合，只是单纯地对教材已有的内容按顺序进行讲解。
二、小组合作学习在中职英语教学中的有效運用方法
1.调动学生的积极性。学生是学习的主体，所以他们对于这种模式的看法和积极性还是十分重要的，再好的模式他们不认可也是没有效果的。首先应该让学生对这种学习模式有一个大概的了解，熟悉这种学习模式的流程，以及能够给他们带来的益处，从心里逐渐接受这种学习模式。与其他中学的学生相比，中职学生的学习基础较为薄弱，学习积极性也较差一些，在这种情况下，教师的正确引导就显得尤为重要。刚开始，小组合作学习的课程内容和方式可以简单一些，偏娱乐一些，容易调动学生的学习兴趣，从易到难，逐渐增加难度，让学生有一个接受的过程。学生的积极性得到调动，体会到小组合作学习带来的成就感和乐趣，就会更加喜欢这种英语学习模式。
2.明确学习目标分配任务。在进行小组合作学习时，要明确学习目标，为小组合作学习指明方向。确定了小组目标后，要挑选出有担当的小组长，小组长要根据小组目标恰当分配任务，制订具体的计划，并且依据小组成员的自身优势进行小组任务的分配。例如，善于发现问题的学生分析学习任务的重难点，英语口语好的学生可以作为小组代表发言等，这样可以让每个小组成员体会到自身在小组合作中的价值，充分调动其积极性。
教师在布置完小组任务后，可以对个别有合作难度的小组进行指导，帮助学生进行任务的分配，引导小组合作学习走上正轨。教师应结合中职学生的实际英语水平设定学习目标，难度太大不利于小组合作的开展，也会挫伤某些英语成绩较差学生的学习积极性。设定恰当的学习目标，教师对学生进行适时指导，培养学生合理解决问题的能力，提高教学质量和课堂效率。
3.开展小组合作学习。小组合作学习模式是将个人努力和团体合作相结合，开展小组合作学习要做好以下几个方面工作。首先做到课前预习。在讨论前，每个小组成员要对小组任务进行学习，明确任务内容包括哪些方面，明确重难点，对有疑惑的地方进行标注。做好小组内的预习，小组成员间可以相互监督，成绩优异的学生可以帮助差等生熟悉英语单词、语句和篇章内容，方便后期交流的正常进行。小组内可以互相进行检查，组长要检查大家是否按时完成了老师布置的作业，该记忆的单词是否掌握。
接下来，进行小组讨论。就老师所留的问题进行组内发言，其他同学要注意倾听，在听的同时可能受到启发，对于问题的解答有新的看法。主要对有疑问的问题进行讨论，可以各抒己见，小组共同进行探讨，寻求问题的答案。通过小组共同探究，不仅可以学习其他同学的学习方法和思维方式，还可以增强自己的表达能力和沟通能力。然后小组间开始竞争回答，以PPT或抢答的形式汇报讨论成果，向其他组展示自己组的学习成果。对于问题的解答，各个小组可能不尽相同，当出现分歧时，教师可以组织全班学生进行讨论，加强全班学生间的合作交流。在这种竞争回答的过程中，小组成员的荣誉感增强，感受到思维碰撞带来的快乐。
最后，教师对各个小组的回答进行针对性点评，对出现的分歧进行细致讲解。小组讨论的过程中出现争论是在所难免的，可能是由于学生对知识点的掌握不够透彻，对某些重难点没有理解，这就需要老师对出现的错误进行讲解和纠正，对知识点进行总结。
4.合理评价小组成果。教师的恰当评价可以激励小组成员不断前进，教师要对小组成果正确评价。评价可以分为学生评价和教师评价，一般采取两者相结合的方式。可以先让小组组长对本组成员的表现进行评价，肯定表现优异的小组成员，从而使每个成员从与他人的比较中对自己在小组中的表现有一个更为全面的了解。然后小组间进行互评，评价其他组的表现。教师需要提前设置评价要素，按照态度、贡献和展示效果等要素进行评价，避免学生之间盲目评价，挑选学生评价其他组成果汇报的可取之处和不完美的地方。然后教师再对各小组的表现进行点评，表扬表现突出的小组和成员，给予肯定和重视，提升该小组成员学习英语的信心，对表现不佳的小组，指出其存在的问题和不足，提出相应的修改意见，鼓励学生再接再厉，帮助其不断进步。
中职学校英语教学的目的是培养学生的英语对话能力，重点是英语的听和说。因为毕业后学生就要面对社会上形形色色的人，所以提升学生的英语对话能力是十分必要的，而小组学习对提高学生的英语对话能力有一定的帮助。英语教材中有很多英文对话的小文章，小组成员可以进行角色模拟，课堂上可以进行模拟对话，老师对其英语发音和断句进行纠正。课堂评价时，对英语流畅、出错率低的小组进行奖励，以增强小组成员的自信心，增加其学习积极性。对学生掌握不好的英语单词短语等，要布置相应的作业，有针对性地辅导作业。
5.认识到小组学习的优势。俗话说，众人拾柴火焰高。小组学习的优势有很多，小组合作学习模式值得在中职学校進行推广。小组成员间可以相互监督，相互协作，互相促进，无形中促进了学生之间的合作交流，增强了其合作和竞争意识。小组成员间共同学习，优等生可以起到榜样作用，帮助其他同学掌握英语单词和语句等，实现共同进步。学校是一个小型社会，合作学习模式对学生以后步入社会是有很大帮助的，使其提前适应社会。
小组成员间进行合作学习，每个成员需要完成自己的任务，才能顺利达到小组的目标。每个成员都有自己的责任，小组是一个整体，小组的荣誉与个人的荣誉是密切联系的，各个小组的进步和每个成员的付出是分不开的。小组之间有时会形成竞争关系，这在一定程度上提升了学生的集体荣誉感。
三、结语
综上可知，小组合作学习应用于中职英语教学益处多多。虽然学生的积极性不高及教师自身的原因，使小组合作并不深入，但是从长远来看，仍是有很多可取之处的，对中职学生学习英语有很大的帮助。教师在开展小组合作学习时，要让学生认识到这种模式的优势，充分调动学生的积极性;明确学习目标，恰当分配任务;对小组成果进行合理评价。所以，中职英语教师应对小组合作学习模式引起重视，在相对宽松、和谐的气氛中，学生可以自主学习，提高创新意识和能力，这能够为学生的未来奠定良好的基础。
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