胡秀强
【摘 要】近几年，英语高考试题增加了对中国文化元素的考查，也成了高中英语教学的目标导向。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对于英语学科素养中的文化意识做出了定义阐述、分级要求，因此，教师在教学中要树立语言与文化互相促进、互相渗透的意识，积极发展学生跨文化沟通的能力。基于此，本文主要是针对跨文化理解下高中英语阅读教学的研究。
【关键词】高考;文化意识;高中英语阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）06-0127-02
【Abstract】In recent years， the high-level English examination questions have increased the examination of Chinese cultural elements and have become the goal-oriented high school English teaching."General High School English Curriculum Standards （2017 Edition）" （hereinafter referred to as "Curriculum Standards"） define and categorize the cultural awareness in English subject literacy. Therefore， teachers should establish the awareness of mutual promotion and mutual penetration of language and culture in teaching， and actively develop students" cross-cultural communication skills. Based on this， this article is mainly aimed at the study of high school English reading teaching under cross-cultural understanding.
【Keywords】College entrance examination; Cultural awareness; High school English reading teaching
《课标》的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。在日常教与学过程中我们的重点一般放在语言能力、学习能力和思维品质上，文化意识方面相对少一些，而课程标准对文化意识也进行了详细的阐述：所谓的文化意识是指学生对于不同国家的文化在理解和学习方面的能力和实际的理解学习程度，在理解的基础上，强调对文化的认同。对于在校学生来说，现阶段在校学生由于受到的教育和基础家庭背景的差异，对于文化内涵的理解具有跨越性，即跨文化意识。学生对于不同的语言学习活动现阶段都要求在同一种主题语境下进行。在同一种语境下，学生需要围绕具体的语篇锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而实现对语言文化知识的梳理和理解，通过对比观察体会到不同语篇中的文化内涵，这也是提升学生文化敏感性的一个重要条件。从教师的角度来说，在教学过程中要注重树立文化交流的意识，在不断渗透教学的过程中培养学生的沟通能力，以此为背景，本文主要探讨跨文化背景下的高中英语阅读教学策略。
一、跨文化理解下的高中英语阅读教学
从阅读教学的基本步骤来讲，主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，下文将进行具体阐述。
（一）读前热身法
1.生词预习检查法。这一环节要求学生在阅读开展前对课后总结出来的生词进行前期预习，教师为了给学生后续的阅读教学提供便利，可以针对一些难度较大的生词面向学生进行讲解，并匹配进行词汇理解学习训练。此种方法不仅能够检验学生的词汇预习状态，也能为学生的后续学习提供帮助。
2.背景介绍法。在高中语文课程的文章结构安排方面，接近三分之一的文章都是以人物傳记为主题的，在阅读教学开展前，教师需要明确分析这种结构，认识到这种结构特点。并且在具体教学中重视这部分课程教学中的背景内容，在教学方法上进行优化、提升。
3.标题、插图导入法。从课文内容结构来说，一般包括了核心内容、主要阐述以及结尾，课文标题在整个文章的书写中占绝大部分，但大部分学生在阅读中对标题的重视不够，只是粗略地阅读观察。针对这部分问题，教师可以给予针对性的引导教学，带领学生针对标题内容进行分析和研究。帮助学生分析标题内涵，并且在阅读环节将标题和文章内容结合起来进行分析。课文中的插图是直观展示文章内容的重要元素，能够帮助学生更加直观地理解课文内容。对于教师的教学开展来讲，可鼓励学生先花一部分时间观察插图，以看图说话的形式对文章内容进行讨论分析。
4.主旨提示法。这种方法是指教师可以将文章的主要内容先做一个总体阐述，并将文章中的内容提炼成为不同的要点，帮助学生在阅读中找到相应的内容。
（二）读中的知识和技能的操练
1.速读。速度是整体细读环节的热身部分，也是抓住阅读文章整体结构和内容要点的核心要求，速度所涉及的要点有两个方面：第一，要能帮助学生学会解决问题的方法，第二，学生对整体文章的了解要更加深入。
2.细读。细读是面向整体文章的第二次阅读，主要是采取默读的形式。教师为了获取更好的阅读效果，可以对学生进行更细致的指导，细化到句子本身的结构和重点片段内容的核心意思理解上。这个过程对于学生来讲是理解文章整体内涵和做阅读题目的关键环节。
3.讲解。教师的讲解环节是辅助学生更好地理解课文内容的关键环节。教师为了提高讲解的质量，自身应当规划好讲解内容结构，并且提高讲解的细节性，例如对于一些专有名词或句型要进行全面细致的讲解。
4.朗读。朗读过程中教师为了提高朗读的准确性，可借助专业录音为学生提供规范的朗读标准，随后在第二遍阅读时采取跟读教学的模，最后可将听与读结合起来，提高阅读的准确性。当学生掌握了准确的阅读方法和技巧，对于学生未来的英语阅读信心的建立也有非常重要的促进作用。
（三）读后巩固
1.口头巩固。复述是读后巩固的一个典型方式，不同学生由于阅读能力上的层次差异，存在阅读教学中对于不同阅读内容的阅读能力和理解能力不全面的问题，教师为了解决这一问题，针对复述难度较大的文字内容可以总结要点书写出来，让学生参照要点完成复述过程，对于学生来说，这是循序渐进提升阅读能力的有效方式。另外，背诵也是提高阅读能力的有效方式，背诵意味着学生不仅能记住语言形式和语言意义，更能够将整个文章的含义在心里形成一個整体的印象，并了解文章内容中的逻辑关系情况，这种状态下学生的阅读语感也可以得到培养。
2.笔头巩固。这一环节主要是教师结合文章的主要内容，把语言形式和语言意义相结合，灵活设计笔头练习，如：听写、翻译句子，补全表格或短文等;也可以是对文章的缩写、续写、改写等。近几年高考作文命题中就出现了读后概括（其中2019年和2020年的江苏卷就中外文化交流活动进行了命题）和读后续写（学生行文时需要用原文中的划线词汇续写，并且每一段话有首句提示）的题型。
3.拓展课外阅读。教师不仅要依靠课内阅读教学提高学生的听、说、读、看、写等技能，还要借助课外的泛听、泛读、自由会话、自主探究、写日记等活动来实现。课内的听、说、读、看、写等教学活动重在培养学生兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，而课外的阅读活动重点在于开阔视野、增强文化意识、促进学生自主学习和养成良好的学习习惯。
二、结语
总的来讲，英语阅读中的跨文化背景是英语课程教学的自身特点，从阅读教学的角度来说，教师不仅要重视学生的兴趣和学习需求，更需要从专业的阅读方法和技巧的运用上提高阅读教学的质量。只有学生对阅读从思想上提高认识，从行动上落实教学开展的要求，才能切实提升自身的英语阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.中学外语教与学[J].中国人民大学书报资料中心，2020（06）.
[3]鲁子问.中小学英语跨文化教育理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
（责任编辑 袁 霜）
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