丁玲
摘要：高中阅读在英语教学当中发挥着重要的作用，由于阅读包含的内容非常广泛，学生对于一些复杂的单词语法等学习起来有很大的困难。而随着新课改的不断提出与发展，对于英语阅读的教学水平逐渐提高，不仅要让学生可以进行正确的阅读，还要从中提高学生的英语综合能力。但传统的教学方式是以学生进行文章阅读为基础，却忽视了对于文章段落的连接性。思维导图的运用，可以让学生将分散的知识进行有效的串联，不断将知识进行整合。提高阅读质量，为英语教学奠定良好的基础。本文旨在分析思维导图在阅读教学中的重要性，以及提出将思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用策略。
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-283
近年来，思维导图开始在英语教学中得到广泛应用，思维导图教学可以让学生直观了解知识点内容以及框架，方便学生理解。高中阅读内容较多，且具有一定难度，很多学生都出现阅读结束后记不得全篇内容的情况。思维导图则是将文章内容科学、系统地展现出来，可以让学生的知识点串联起来，将内容框架展现出来，有利于激发学生的思维能力、阅读能力，进而全面提升阅读理解能力。本文探讨了教师在高中英语教学，特别是阅读的教学中，如何科学合理地运用思维导图的方法来提高学生在英语阅读中的核心素养，以实现学生英语学习能力的提升。
一、思维导图的含义
思维导图（Mind Map）是由英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在1970年代初期所提出的一种将放射性思考具体化的思维模式。它是按照大脑自身的规律指导思考，全面调动左右脑，开发大脑潜能的图解工具。它以直观的方法将和主题有关的知识用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个知识网，使我们的思维可視化，使知识结构图像化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。在英语教学中应用思维导图进行教学，有助于激发学生的创造力和想象力，调动学生的学习兴趣，有利于提高学习效率。
二、思维导图在阅读教学中的优势及意义
英语阅读是学生拓展词汇、训练思维的学习过程。思维导图有助于调动学生大脑中已有的英语知识，激活学生的思维;帮助学生借助有效的图表概括文章的中心思想和写作顺序，理清文章脉络，有助于学生从整体上把握整篇文章;思维导图使枯燥的文字图表化，让学生直观地看到问题的全部并对问题加以延伸，有助于学生对知识注入更多的自我思考，变被动为主动，提高分析问题、解决问题的能力。
三、思维导图在英语阅读教学中的渗透与实施
现以外研版高中英语必修五第四模块Carnival中的阅读课The Magic of the mask为例，展示思维导图的应用。在讲解这篇阅读课的时候，笔者并没有遵循传统的阅读课授课模式，花大量的时间和精力来解释词汇、翻译课文、分析重要的语言点等，而是尝试从语篇主旨和结构的角度入手，帮助学生从整体把握文章，理清文章的脉络，最终以写作作为输出，利用思维导图，指导学生绘制写作提纲。全程引导学生独立思考，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，提高学生分析问题和解决问题的能力，把课堂还给学生。
1.Pre-reading
本单元的主题是谈论节日。在导入环节笔者提出了两个问题：“What are they wearing？What are they doing？”通过这两个问题，试图激活学生已有的知识储备和阅读的兴趣，让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.While-reading
阅读中笔者先让学生快速浏览文章，关注段落的主题句（topic sentence），试图通过Match the meaning with each paragraph这个环节了解学生对于文章大意的把握情况，同时笔者设计了一个关于文章结构的选择题，向学生展示了四个简单的关于结构的思维导图，让学生做出正确选择。通过这个简单的思维导图，将文章的结构以图像化呈现给学生，使学生对文章有了一个初步的整体认知。接下来，学生通过细读under line expressions and sentences that describe the certain aspects of Carnival，进一步完善关于文章的思维导图的信息。通过细读这个环节，学生在阅读的同时摘录、整理出相关的信息，并以导图的形式记录下来。通过绘制导图，让学生进入了主动思考的过程，围绕教师提出的问题，根据导图给出的线索，完善导图的内容，这不是简单的摘抄句子短语，而是学生通过自己的思考，对相关信息进行筛选、提取、梳理、分类、归纳、总结，完成了一个独立思考的过程。这一过程调动了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力，体现了学生的课堂主体地位。引导学生对文章主题Carnival的相关信息的总结归纳之后，笔者又向学生提出一个问题：“How to describe a festival？”通过这一提问，促使学生进一步深度思考。通过思维导图，学生可以更好地围绕festival这个主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，为下一个环节用思维导图写文章做好准备。
3.After-reading
通过思维导图，学生已经对文章主旨和结构有了整体的把握，关于描述节日在脑中已形成了初步的记忆网络，为了使学生将这些输入在大脑中的记忆合理地输出，笔者在After-reading中设计了一个借助思维导图写作的环节。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。
教师引导学生通过制作思维导图的方式列出写作大纲，明确文章结构，避免学生写作思维混乱的问题。在列举提纲的过程中，教师先要带领学生对写作要求进行分析，本次写作的主题是中国的传统节日中秋节，教师要引导学生围绕这一主题对文章写作结构进行合理安排，明确结构关键点，保证文章条理清晰。在教师的指导下学生将所要表达的内容逐一罗列出来，进而明确各部分内容之间的关联，以保证写作思维缜密。借助思维导图，学生可以做到有话可说，言之有序;讨论紧紧围绕所选定的主题进行，不偏离主题，进行有效的写作，提高了课堂效率。通过思维导图，学生将语言输入与语言运用紧密地联系在一起，有助于学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。
综上所述，思维导图在高中英语教学中的应用打破了英语教学的常规，让教学更加直观化，教师可以应用不同的思维导图将知识点串联起来，有利于学生理解记忆，调节课堂氛围，让学生更加积极主动投入学习，降低阅读难度，改变阅读方法，提升阅读水平。
参考文献
[1]黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2020（8）：124-127.
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