景山丹
根据“高中英语课程标准”的要求，高中英语教学应重视培养学生的文化意识，使学生树立正确的文化态度，提升学生的跨文化交际能力。在高中英语教学中，培养学生的文化意识是教师开展英语教学活动的主要目标之一，为此教师可通过开展课前预习活动、深入研究教材内容、选用高考真题等方式，进行英语文化意识的渗透与引导，让学生在日常学习的过程中感受不同的文化形态，树立正确的文化价值取向，逐渐培养良好的文化意识。
一、通过课前预习活动拓展学生的文化视野
课前预习环节是学生进行英语学习的重要环节之一。相较于中小学生，高中学生具有更强的自主性、更多的英语知识储备与更强的英语自学能力。“普通高中英语课程标准”中强调，高中英语教学应该在提升学生综合语言运用能力的过程中，培养学生理解国际文化和鉴别优秀文化的能力，逐步提升学生跨文化交际能力和文化思辨能力。为了拓展学生的国际文化视野，教师可通过引导学生利用身边的各种资源，开展多样化的课前预习活动，提升学生获取和理解不同语言和文化的能力，加强对中外优秀文化的认同感和民族自信心。
例如，教师在开展2020年高中英语（译林版）必修三Unit 4 Scientists who changed the world这一单元的教学之前，可以先根据本单元的主题内容，选择符合学生英语水平的文化小故事，并布置相应的阅读任务：阅读文化故事，体会故事中的文化内涵，说说故事中的此类文化与我国文化有何不同？为什么会产生这种不同？你如何看待这种不同？之后，教师还可以结合课前阅读内容与教材内容，为学生选取一些名人著作中的原话让学生分析和点评，启发学生的思维。比如：教师在课前让学生阅读有关Albert Einstein的名人故事The Century’s Greatest Minds，教师布置了相应的任务：Why was Einstein attracted the enmity of ra-tionalist and anti-semites？学生们通过查阅资料可以得知爱因斯坦是美国历史上反种族歧视的先锋，也是美国人权运动的倡导者。尽管如此，爱因斯坦却在1922年撰写的一本旅行日记中写下了一些针对中国人的种族歧视言论，你对此有何看法？通过对这些问题的深入探讨和思考，学生们对于科学家的认识有了进一步的提升，同时也意识到不管在科学事业上有多大成就的人，面对根深蒂固的种族主义对立观点也难以做出中立的判断，因此我们在拓展国际视野的同时，也要加强文化自信，促进国家优秀文化的传播，让世界人民更加理解和接受中华文化。
为提升课前预习的趣味性，响应国家“双减”政策的号召，满足学生个性化的学习发展需求，教师可以拓展学生获取不同文化信息的渠道。教师可以结合课堂教学的需求，通过让学生观看优秀纪录片和国外综艺节目等方式，让学生在轻松愉悦的氛围下汲取丰富的文化知识，比较中外文化的异同，吸收文化精髓。例如教师在开展The Amazon rainforest：a naturaltreasure阅读教学之前，让学生观看英文纪录片《伟大的亚马逊》，使学生对亚马逊森林和亚马逊河的地理位置、生物物种、当地的经济、政治、习俗、文化等进行初步的了解。纪录片《伟大的亚马逊》将亚马逊森林中丰富多样的生物物种和神秘古老的民族文化淋漓尽致地呈现出来，对学生产生了强烈地视觉冲击，使学生深刻地感受到大自然和民族文化的巨大魅力，深深体会到保护这些自然和文化瑰宝的必要性和迫切性，为课文阅读做了充分的知识和情感铺垫。
教师为学生布置形式多样的课前预习任务，能够扩展学生的国际文化视野，培养学生的英语文化意识，同时通过巧妙设计问题，激发学生思维的活跃性，驱动学生更深入地探讨文化内涵，感受中外文化的差异，初步培养学生的跨文化意识，为之后培养学生的跨文化交际能力奠定坚实的基础。
二、在“课中”深挖教材文化元素，帮助学生树立正确的文化价值取向
教材的前言中提到“每一个单元教材的主题对学生进行文化意识与跨文化交际能力的培养……”，这足以证明教材的每个单元都有一个特定的文化主题，可以將其作为培养学生文化意识的基础资料。高中英语教师通过深入研究教材内容能够发掘出更多的文化元素，在课堂教学环节教师要充分利用这些鲜明的文化元素对学生进行文化意识的培养，不断提升学生的人文素养，使学生形成正确的文化态度，树立正确的文化价值取向。
以新译林版高中英语必修- Unit 3 Extendedreading中的Of friendship为例，本篇文章作为本单元的课内延展性阅读，引用了英国著名作家Francis Ba-con的作品Of friendship中的片段，阅读这篇文章就像直接和这位睿智的长者对话，能够开拓学生的文化视野，陶冶学生的情操，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。为培养学生树立正确的文化价值取向，教师在课堂教学中设计了“我与大师对话”的教学环节，要求学生通读文章内容，找出文章中自己认为富有哲理性和启迪性的话语，将这些话语设计到自己和大师的对话中。有一位学生创造性地设计了自己对作家Francis Bacon进行采访的对白。
教学片段：
Student：
It"s my great honor to discuss the topic of“friendship”with you today.
Bacon：I feel honored， too.
Student：
What kind of friendship do you think isthe best friendship？
Bacon：
In my opinion，friends can always comfortmy heart， advise my head and help me achieve mydream.
Student：
You mean friends can make us become abetter person？
Bacon：
Yes. True friends can make us happier， wis-er and more satisfied.
高中英语教师通过在课堂教学中设计一些富有启迪性的教学环节，引导学生充分挖掘教材文章的深刻文化内涵，使学生感受文章中富含的文化元素，汲取文化养分，达到启迪学生心智，增进学生的心灵成长的作用，促进学生形成正确的文化价值取向。
三、在“课后”，提取考题中的中国文化元素，增强学生文化认同感
高考真题一直以来都是高中英语教师开展课堂训练的重要资料。教师为了强化教学成果，会根据课堂教学的主要内容，引入具有相关内容的高考真题，组织学生进行课堂集训。近年来，全国高考卷中多次出现讲述精彩中国故事、传播中华传统文化的语篇，意在引导考生加强对中华文明和社会主义核心价值观的认同感和归属感，教师可以结合教学实际，选取此类高考真题，使学生感受中国文化元素，坚定文化自信心。
教师在开展2020译林版高中英语必修三Unit4Scientists who changed the world这一单元的教学之后，学生们了解了一些国际上知名人物的伟大事迹，但是这些人物在时间和空间上距离学生的实际生活比较远，学生们对他们很陌生，因此很难与这些伟人产生真正的情感共鸣。为了让学生从身边的平凡人物身上学习高尚的情操和大无畏的精神，教师为学生选取了2021年新高考II卷中完形填空真题作为课外阅读训练，这个语篇讲述了一位现代中国警察伪装成乞丐抓捕罪犯的英勇事跡。教师为学生布置阅读任务：1. Why is Mr. Wang described as an“Oscar-winningactor”？2.How did Mr. Wang get information from thebeggars？3.How did Mr. Wang send the information tohis teammates？以及开放性的读后写作任务：Writeabout the ordinary and great people around you.有一位学生描写了一位在倾盆大雨的恶劣天气中仍然坚守岗位的交通警察：“In the pouring rain，he was directingprimary school students to cross the road without an um-brella or a raincoat. Sweat and rain flowed down hisface，but his eyes glittered.”学生还引用了习近平主席的名言来评价这位交警“Greatness comes from the or-dinary，and the ordinary creates greatness.”（伟大出自平凡，平凡造就伟大）学生们从这些阅读活动中进一步领悟到中华民族千百年来埋头苦干、艰苦朴素、乐于奉献的宝贵民族精神。这种民族精神需要年轻一代进一步学习继承和发扬光大。
教师通过组织学生开展“集训”的形式，将中华文化元素以高考真题训练的形式呈现于学生眼前。在集训环节，学生分析题目考点，会发现考查方向是中国传统文化和外国优秀文化相互交织，逐步培养学生的文化意识和跨文化交际能力。之后学生阅读题目，能够进一步探索题目中提到的文化现象，感受其中的文化特色。学生在思考与解答问题的过程中，会调动自己的文化知识储备，强化学生的文化意识。
总之，英语教师不仅是英语知识的传播者和语言能力的培养者，还是促进学生文化意识形成的推动者。高中英语教师应通过深挖教材内容和课外拓展学习，引导学生对国内外文化产生客观公正的认识，摒弃崇洋媚外的思想，学会去其糟粕，取其精华，为我所用，坚定民族自信，文化自信。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）
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