【摘要】英语学科核心素养是高中英语学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养是学生应该具备的能力，它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是让学生通过对语篇的学习，培养其分析、推理、判断、理性表达等多元思维的活动能力。
【关键词】学科核心素养;思维品质;语篇教学;理解;学习活动;设计
【作者简介】阙丽红，福建松溪第二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的综合体现，渗透学科核心素养是英语课程改革的基本理念之一，也是普通高中英语课程的主要目标，是通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。现阶段的英语学习是在初中英语学习的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。思维品质可以通过英语学科教学来逐步提升，而有效的阅读训练则是培养学生思维品质的重要途径。因此教师在阅读教学中培养学生的思维品质，就是让学生通过对各种语篇的学习，培养他们良好的多元思维的活动能力，思维品质的发展有助于提升学生在英语运用中分析问题和解决问题的能力。
本文以人教版高中英语必修教材中的阅读教学为例，谈谈自己在高中英语阅读教学过程中培养学生思维品质方面的一些做法。
一、头脑风暴，创设情境，提升思维广度
头脑风暴指无限制的自由联想和讨论，又称智力激励法，使人们能够更自由地思考，在限定时间内通过大脑的迅速相关联想和联系，尽可能多想出想法和建议，从而产生很多的新观点、很多问题解决的方法。其目的在于敞开思想，产生新观念或激发创新设想，以这种方式教学可以发散学生的思维，提升学生思维的广度。教学形式设计可采用针对某一个问题进行分组作答，分组记录，小组成员提出见解，最后全班各组分享，给出评价。或是教师记录，全班学生提出各自见解，最后老师给出评价。以高中英语课本必修五Unit3“ Life in the future”的阅读课文Reading “First Impression”为例，在导课部分，教师可以提出这样的问题：What do you think your city（your hometown） will be like in the future？ （ You can show your opinions from different aspects， such as education， living conditions， hospitals transportations and so on.） 这时可以让学生分组进行头脑风暴，每组安排一位学生记录大家的观点，最后全班分享。学生们表达的观点各不相同，相互交流不同的观点，既能充分调动学生的学习兴趣和积极性，也能更好地导入文章的学习。
此外，在英语阅读教学中，教师要创设生动恰当的教学情境，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，激发每个学生的学习积极性和主动性，促进学生积极思考，尽可能激活学生的思维，形成更加轻松和愉悦的课堂教学氛围，这不仅有利于提升英语课堂教学效果，也会提升学生的思维品质。在课堂创设情境要把教学内容和生活实际相联系，尽量贴近学生生活。以人教版高中英语课本必修四Unit 4“ Body Language”的阅读课文 Reading Communication ：No problem ？ 为例，教师在讲授完单元阅读课文之后，可以增加情境展开活动，如“Situation One：
How will you greet him/her If you meet with a French friend？”，由此引出法国人的相互问候方式，当然可利用同样的情境引出其他国家的问候方式，再让学生分组讨论创编对话，不但深化了课文内容，同时拓宽了学生的思維，进一步了解各国文化背景知识，使学生更好地掌握本单元阅读课文的学习内容。
二、问题牵引，归纳概括，增加思维深度
在高中英语阅读教学中，问题牵引和归纳概括是两种特别有效的深度挖掘文章内容的教学方法，更重要的是这种方法可以增加学生的思维深度。我们都知道，一堂好的英语阅读教学课，需要有一个好的内容导入，才能更好地激发学生求知欲，调动每个学生的学习积极性，起到承上启下的作用。以人教版高中英语课本必修三Unit1 “Festivals around the world”为例，导入部分就可以采用问题牵引的导入方法，先向学生抛出一系列相关问题，激活学生的思维。如：1. How do you like the Spring Festival？ 2. What do you usually do during the Spring Festival？ 3. Do you like the Spring Festival？ 4. What other festivals do you know？由这几个问题导入新课。在讲授课文时，可以利用图片让学生归纳理解世界各国节日的庆祝活动以及节日的不同主题，引导学生积极地思考，激发思维的产生。课文结尾部分可以用一个问题深化学生的思维：Why do people around the world enjoy festivals？ 再以人教版必修一Unit1 “Friendship” 的阅读课文Reading “Anne"s best friend”部分的导入为例，也可以采用问题牵引的方法来导入课文学习。
老师可以先给学生们提出以下问题：1. Do you have a good friend？ 2. How do you like your best friend？ 3. Can you tell us something about him or her？ 学生们可以用已经学过并且掌握的词组、句型或形容词来描述自己的好朋友，这个话题学生会觉得熟悉而且比较容易做到，学生们积极举手回答问题，而且他们用来描述的句子各有特点，不但能活跃课堂气氛，而且还能让学生感悟友情的珍贵。接着老师抛出一个问题“Is it possible for people to make friends with something？”，学生们会表现出惊讶的表情，由此导入新课，“In fact， people can make friends with her or his own diary”。总之，在课文阅读部分教师要精心设计一些可以激发并深化学生思维的问题，而且问题的设计要有梯度，大体上可以分为理解原文、见解原文、升华原文，从而让学生对文章的理解由表面到内部再到核心。
教师应该根据学生实际情况（即学情）和对语篇的分析理解，有针对性地设计教学活动。教学活动设计没有固定的模式或顺序，各种活动都应该体现出基于语篇学习的学科核心素养培养，让学生们积极主动地参与到学习活动中，进而提升他们的运用所学语言知识分析英语问题和解决问题的能力。
三、课堂辩论，思维导图，提升多元思维
以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学，其主要目的是锻炼学生思考问题的方式，而不只是传授知识，不是只向学生解释什么是对的、什么是错的，而要根据实际情况让学生发表自己的见解，而不是简单地盲目地跟随其他人的观点。在老师有效教学活动思维的引导下，学生能够有序进行文本解读，进行有效思维训练，达到理解文本含义、拓展文本内涵、发展思维阅读的教学目标，逐步提升良好思维品质。教师在教学中可以多开展课堂辩论教学模式，针对教学中的某一内容，以问题为纽带开展讨论，分析，搜集相关信息并能感悟反思。这样的课堂辩论教学活动，可以促使学生不断地思考，培养学生的批判性思维能力、缜密分析问题的能力。例如在教学人教版高中英语课本必修三Unit2 “Healthy eating”时，可以提供给学生一个贴近学生生活的话题：“Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods：
one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ ”
教师让学生们根据自己的意愿和喜好分为正方（Chinese food：中国的饮食含有很多蔬菜和水果，而且低脂肪低热量，所以是最健康的饮食之一）和反方（Western food：西方的饮食多以高脂肪高热量高糖分为主，因此很容易造成蛀牙和肥胖），让学生对中西方饮食做比较，让他们各自表达自己正方（Healthy food）和反方（Unhealthy food）对于健康饮食不同的看法，一些学生的回答很有创造性：It is connected with the food culture of western countries and China .Every culture is unique and different.In China food plays a very important part in people"s lives.The reason why westerners like such food as hamburgers，sandwiches and potato chips is that it reflects one of their values：Time is money.
在热烈的讨论中，学生们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的积极性和创造性，让学生们在辩论中交流想法，而且培养了学生的创新意识，增强了学生的语言运用能力，为课文阅读奠定了基础。
同时也锻炼了学生的思维，培养了其多元思维能力和敏捷的反应能力。
思维导图是一种放射性思维的表达方式，对提高人的记忆力、理解能力、逻辑思维以及创造性思维都有着至关重要的作用。我在讲授这篇阅读课文时，还利用了思维导图的教学方法，让学生们根据所学课文的内容，绘制自己理解的思维导图，达到训练学生思维逻辑性的目的。如饮食营养不均衡的后果（Wang Peng"s restaurant和Yong Hui"s restaurant）以及健康均衡饮食的好处（balanced diet and nutrition）就可以用绘制思维导图的方式来教学，一些具体的利弊细节可以让学生们自己添加，也可以让学生根据思维导图来复述课文，学生在绘制思维导图的过程中就可以将课文完全理解。
四、结论
多年来，我在高中英语阅读教学实践中，采用新课导入和课文阅读教学的方法，指导学生正确地理解阅读文章，以培养学生英语阅读思维品质为目标，结合学生的实际学情，准确把握教学內容，在提高学生综合阅读能力和语言运用能力方面做了一些教学探索和尝试。在高中英语阅读教学中培育学生的核心素养，是英语教师的教学职责，为此，我们要不断努力，不断完善教学方法，使高中英语阅读教学能适合新课改后的教学目标和需要，跟上时代发展的步伐。
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