熊小菊
教师在课堂教学之前，一般会精心设计教学方案，并按照预设的教学流程开展教学活动。然而，课堂不会如想象中的那般顺利，往往会发生意想不到的状况，导致教学偏离预设的轨道，这种现象叫作“课堂生成”。在这种情况下，教师需要运用教学智慧，对预设的教学进行修正与完善。课堂生成是隐性的、动态的、稍纵即逝的，这就需要教师拥有敏锐的眼光，去及时洞悉与捕捉亮点。课堂生成是宝贵的教学资源，是课堂教学的生长点，可以让课堂教学更精彩。教师应充分认识课堂生成的重要意义，把握课堂生成的契机。在此，笔者结合教学实践，谈谈小学数学课堂生成的意义及生成的契机。
一、 课堂生成的意义
在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，课堂如同一潭死水，学生几乎没有自主探究的机会，自然不会出现课堂生成的契机。而新课程改革下的课堂是以学生为本的课堂，课堂是师生互动交流的场所，具有情境性、动态性、开放性，充斥许多不确定的因素。课堂也因此变得丰富多彩，可以生成丰富的教学信息，拓展学习的空间，活跃学生的思维。生成教学打破了固定的课堂模式，扭转了教学的局面，扩大了教学的深度和广度，让课堂有活力，教学有张力，学生有个性。
二、 课堂生成的契机
课堂生成具有偶然性，正所谓机不可失，时不再来。因此，教师要有敏锐的眼光，能够及时发现课堂生成的契机。同时，课堂生成也具有必然性，是可以人为制造的，有经验的教师往往善于创造课堂生成的契机，提高教学成效。
（一）互动之中催生课堂生成
教学是教与学的综合过程，教师与学生在这个过程中会相互作用与影响。传统的课堂是单向的知识输出课堂，师生之间互动极少，学生只能被动接受，课堂没有活力。师生互动可以让课堂绽放光芒，是课堂生成的重要标志。师生互动越积极，课堂气氛就越活跃，越容易出现生成的現象。因此，教师可以让学生多多互动，在互动之中催生课堂生成。例如，在教学“算‘24点”一课时，笔者设计了扑克牌游戏，这个游戏是具有互动性的，可以催生课程生成，也可以催生学生的创意算法，提高学生的混合运算能力。
（二）出错之际现生成
错误常常是正确的先导。教师一般不愿意看到学生出错误，然而出错是正常的现象，正是错误暴露了学生的问题，让教师了解学生的盲点，有助于教师“对症下药”，帮助学生在改错中获得进步。出错也是一种课堂生成的契机，学生的错误往往是教师在课堂预设中没有想到的，它们可以变成新的教学资源。教师可以利用这个机会，将错误作为新的教学生长点，引导学生在纠错中不断提升。例如，在“算‘24点”的教学中，笔者设计了“幸福三人行”游戏：三个人为一组，每人出一张牌，比谁先算出“24点”。在算“2、5、7”这一组牌时，有学生出现了错误，把“2”多用了一次，违背了游戏规则。笔者立刻抓住这个生成的机会，向学生强调活动的基本规则：“算‘24点时，每张牌只能用一次。”
（三）竞赛之时催生成
竞争能给学生的学习带来活力，让学生更加努力，拼搏进取。在竞赛活动中，课堂气氛会非常活跃，这种竞争的氛围可以带动学生的情绪，激活学生的数学思维，从而生成新的教学资源，给教学带来意想不到的效果。例如，教师可以充分利用学生的竞争心理，组织学生开展数学竞赛活动，利用竞赛活动催发生成。依旧以“算‘24点”一课为例，笔者在活动中设置了竞赛性的活动，组织学生开展比赛，以此增强学生的学习动力，激发学生的创新意识。
（四）辩论之下现生成
辩论是一种双边活动，双方表达各自的见解，最终取得共识，达成一致。辩论活动可以激活学生的思维，锻炼学生的口才，让课堂擦出新的火花。笔者经常在数学课堂中组织学生进行辩论，围绕同一道题目展开对解题方法的讨论。例如，在“算‘24点”的教学中插入辩论环节，不仅可以提高学生的混合运算能力，还可以促使学生想出更多的算法，实现算法的最优化。
总之，课堂生成彰显了成长的多元性，体现了教学的开放性。课堂生成，如一道亮丽的风景线，让数学课堂绽放异彩。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）
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