陈爱萍
叶澜教授指出：“教学过程中教师要把学生看作教学资源的重要构成和生成者，教师是课堂教学过程中呈现信息的重组者。”在这新理念的指导下，我十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同成长，唯有如此，课堂才会始终充满真实和活力，以下结合《角和直角》一课的教学，谈几点思考。
一、教学设想
《角和直角》是在学生学习了“线段”和“直线”的基础上进行教学的，是学生第一次接触到的新知识。实际上，学生对生活中的角已有了一定的感性认识。因此，如何帮助学生识别“生活中的角”和“数学中的角”，则是本课教学的重点。对此，我拟采用找一找、画一画、做一做、折一折等多种形式的操作活动，促使学生主动构建有关“数学中角”的概念，即“角有一个顶点两条边”，从中培养学生的观察能力、动手操作能力和有序思考的能力。
二、教学实践
（一）开门见山，引入新课
从提问开始：“这节课学习‘角，你对‘角已经知道了哪些知识？”这一谈话的过程也是教师找到学生知识起点的过程。
（二）逐步展开，探究新知
1.找‘角：教师出示闹钟、扇子、房子、剪刀四样图片，让学生找一找其中的‘角。凭借已有的知识，有的学生找出了“数学中的角”，如∠∧，也有的找出了“生活中的角”，如：
。这时，一些认知水平较高的学生就提出：像这种
形状圆起来的就不是“数学中的角”。在充分讨论的基础上，再要求学生找一找“数学中的角”的特点，从而揭示“角”的各部分的名称。
2.画角：在学生找角和说角的各部分名称之后，就要求他们尝试画角，然后再总结画角的方法。有些学生这样画：
有些学生这样画：
还有的学生则用三角板把一个角描下来。在讨论画法的时候，有学生提出：“描角有时会把角的顶点描圆了，不容易找到顶点，如果用第二种画法，就容易把角画标准。”当学生总结出画角的正确方法后，在第二次画角时再指出角的各部分名称，以及角的标记。
3.做角：要求学生利用手中的两根带孔的小棒和一颗螺丝钉做活动角。教师则事先做好一个角，让学生先做一个比教师做的角大的角，然后再做一个比教师做的角小的角，最后再做一个和教师做的角差不多的角。在操作过程中，教师提问学生：“你是怎么知道我做的角大，还是你做的角大呢？”这时，学生的思维十分活躍，说法不一。有的说：“我做的角和老师做的角开叉的大小很明显，一下子就可以看出来。”也有的说：“我可以用比较的方法，把我做的角和老师做的角重合一下，顶点对顶点，一条边重合，另一条边谁在外面就谁的角大。”这时，还有一名学生则说：“只要把两个角中间的开叉量一量，谁的边长谁就角大。”当时，对此没有一个学生提出质疑。于是，我便问学生：“果真这样吗？”其实，我并未料到学生会想到这种方法。幸亏我灵机一动，索性将一个角中的两根小棒折掉一部分，再将两个角的开叉程度弄成一样，让这名学生再用他的方法进行比较。这时，他发现这种方法是行不通的，如：
。就在这折一折，比一比的过程中，学生感悟到了角的大小与角的开叉程度有关，跟角的边的长短无关。
4.学习“直角”：先要求学生做一个自己认为特殊的角，由此引出“直角”，然后再寻找生活中的“直角”，并用三角板的直角去判断“生活中的直角”。接着，再要求学生画“直角”并教学“直角”的标记。
（三）运用新知，进行练习
出示以下习题：
1.判断哪些是角，哪些是直角？
2.折角，比一比在一张圆形的纸中谁折出的角多。
3.找一找“米”字形中的直角，进行有序思考。
（四）全课小结，谈谈收获。
三、教学反思
（一）提供空间，放飞思维，促进动态生成
传统的课堂教学只是“教师讲，学生听”，学习气氛十分沉闷而乏味。“新基础教育”课题实验则向教师提出了“五还”，其中重要的一点，就是要还学生以“空间”。因为只有提供充分的思维活动空间，才能激发学生主动参与到课堂学习中来，由此产生多种教学资源，从而促进“生成”。
（二）及时捕捉和利用教学资源，促进动态生成
当学生动起来、课堂活起来而产生多种教学资源时，教师要及时捕捉并准确加以判断，进而充分利用这些资源进行教学，促进其再生成再提升。例如，在要求学生找一找闹钟，房子、扇子、剪刀这四样图片中的“角”时，许多学生都找出了剪刀中“ ”的角。事先我并未料到学生会找出这样的角，于是，便马上调整了下一步的教学计划，将原本要引导学生找“角的”共同特征，改为先引导学生将找出的“角”进行分类，即尖尖的“角”和圆圆的“角”。然后，教师再进一步指出：像这样“圆起来的角”是我们生活中所需要的“角”，而不是我们数学中所要学习的“角”，然后再讨论“数学中的角”有哪些共同特征。这样一来，学生对“生活中的角”和“数学中的角”的认识就有了区别，理解也会更加深刻。
通过这节课的教学反思，我深刻地体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，它是一个师生和教学多种因素之间动态的相互作用的过程。教师要善于开发并利用学生方面的资源，使课堂教学过程真正成为一个资源不断生成的动态发展的过程，这样才能有效促进师生共同发展。
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