让展示促进语文课堂由共享走向生成 于永建 [摘要] 展示，是高效课堂中小组合作学习的重要组成部分。扎实自学基础上的灵活展示，能够最大限度地提高学生课堂学习的参与率，促进语文课堂教学中知识的共享与生成，从而提高小组合作学习的效益，促成课堂教学效果的提升。
[关键词] 小合作学习；
展示；
高效课堂 [正文] 如何提高学生课堂学习的参与热情，促进不同思维的多向碰撞，进而让语文学习走向更加广阔的天地，在知识的不断生成中培养学生的语文能力，促成学生综合素质的不断提高，是每一个语文一线教师追求的共同目标。随着高效课堂改革逐步走向深入，先进的教学理念逐渐深入人心，小组合作学习也成为广大语文教师落实“自主、合作、探究”理念的首要选择。但我们也应当看到，限于实践经验不足，很多语文教师都感觉到，虽然自己的课堂也采用了小组合作学习的方式，但课堂效益却没有明显的提升，甚至较之以前有所下降。在笔者看来，造成这种局面的原因固然有很多，但不能很好的把握好小组合作学习的展示环节，发挥展示在语文课堂教学中的共享和生成作用，是众多原因中很关键的一个。
展示，是高效课堂中合作学习的重要组成部分，是学生巩固知识、形成正确认知、发展创新思维、培养综合能力的有效渠道。唯有科学有序的展示活动，才可以充分发挥小组合作学习的效益，提高语文课堂教学效果。
一、扎实自学是有效展示的前提 自学预习是课堂展示环节的准备阶段，有效展示基于每一个小组成员拥有自己的个性化的学习成果，强调在展示中引发思维的碰撞和知识的融合、延宕，从而收到1+1>2的效果。若没有扎实的自学准备，就不可能形成富有个性色彩的知识成果，课堂展示只能沦为浮光掠影式的空空对话。笔者认为，落实自学，可以从念好下面的“三字经”入手。
1、自学要求强调“三定”，即定内容、定时间、定目标。“定内容”是要求根据学生的个性特点和学习基础的不同，给学生分配不同的预习任务；
“定时间”是说，每一项自学内容应当给学生一个可供参考的完成时限；
“定目标”是讲，学生自学对知识的掌握达到怎样的效果，教师应当有所要求，并提供切实可行的监督评价办法。
2、自学态度强调“三自”，即自我、自由、自信。“自我”是强调独立自主，坚持自己独立思考，完成预习内容；
“自由”是强调引导学生根据自己的理解完成学习任务，努力形成预习成果的多元化；
“自信”是强调教师应帮助学生建立对自己能力的认可，鼓励学生大胆支持自己的学习成果，做到能够自圆其说即可。
3、文本自学强调“三读”，即朗读、览读、悟读。“朗读”是说读第一遍课文重在读通读顺全文。在出声朗读的过程中标记段序，勾画出生字新词。然后借助手头资料和工具书解决生字注音和生词释义；
“览读”是指读第二遍课文注重了解课文内容，注意勾画能够体现内容概括和文章结构的关键语句，在此基础上把握文章结构，做到对文章内容心中有数；
“悟读”是说读第三遍课文重在体悟文章特点，力求能在文章的感情、语言的风格、写法的特色等方面有所感悟和收获。
二、灵活展示，促进知识的共享与生成 指导学生在课堂上灵活展示个性化的学习成果，可以最大限度地提高学生的学习活动参与率。让学生在成果展示中不断丰富知识积累，把对文本的理解和问题的思考引向深入，促进知识的生成和转化。不但有益于学生加深对所学内容的理解，而且整个过程也可以最大限度地解放学生的思维，激发学生的创新意识和求知激情，从而极大地提高课堂教学效率。具体的展示组织，可以简单分为两种，即组内互助式展示和组间游学式展示。
1、 组内互助式展示 组内互助式展示是较浅层次学习内容的主要展示办法。如字词、常识和文本内容掌握情况的互查，也可以作为组织探究性学习时的准备阶段。教师在组织时可以采用先分后总和先总后分的办法。先分后总，即组内二二或三三组队向对方阐述自己的观点，并互相评议，整合意见后面向全组交流，相互补充更正，形成较完善的观点全组共享。先总后分，即组长随机指定一人先展示自己的意见，其余组员以此为核心进行补充、更正和引申，最后予以整合，形成较为完善的观点，作为本组的代表观点。
笔者在教学《猫的故事》时，课前要求学生自主完成文中生字新词的学习并搜集资料整理了作家作品常识，了解课文基本内容。导入新课后我设计了如下互助展示来检查学生的预习成果：①组内二二组对，进行轮流朗读课文练习。要求一个人读，另一个听，每读完一个自然段，读的同学说说段落大意，听的同学就文中的生字词和内容的概括予以指正或评价（先分后总）；
②组长指定一名组员介绍作家作品写作背景等相关常识，由其余组员进行补充更正和完善，最后将完善后的结果各自整理出来。（先总后分）这样的互助展示还可以在朗读、背诵等教学环节中使用，能够让所有同学充分共享学习成果，在面对面的交流中提高课堂的实际参与率，夯实各语文积累。
2、 组间游学式展示 游学式展示适用于文本的品读、赏析和主题的探讨等探究性问题。是通过共享其它合作小组的学习成果来启发、补充、更正或完善小组学习成果的一种展示方式。展示操作时可以指定至少一名学生做好讲解本组学习成果的准备（重点讲清楚是什么和为什么，展示时一定要注意以课文内容作为依据进行分析）。派出组内其他成员（定具体学习任务）去各小组学习听取讲解。最后由派出的学生依次为本组同学讲解自己听讲的收获。在此基础上结合本组同学意见形成较全面的观点。这样的展示交流可以让学生充分了解不同小组学习思考的成果，在知识生成的过程中，促进思维的碰撞，进而达到对所学内容更深层次的认识。
仍以《猫的故事》为例，为使学生对作者的生命体悟能够有较深刻的认识，我设计了这样的探究话题——“文章的结尾部分以看似平淡的笔调叙述了猫‘一家五口’悄然离去的结果，这样写有何用意？”我先安排学生组内学习探究并选择好本组的中心发言人（讲解者），形成小组意见后派出组内其它成员分赴各组听取其中心发言人的意见，回组后再将其依次讲解给本组成员。如第4小组，他们对这个问题探究得到的结果原本是“作者之前在叙述和描写中随处可见的调侃笔调在结尾并没有再出现，反而以一种看似平静的语气告诉读者猫一家的离去。表现出对自己以往对猫的态度的一种反思，甚至愧疚。语言看似平淡，实则充满了遗憾的味道。”经过游学之后，他们又得到了两种截然不同的观点：①结尾平静的叙述紧承上文“天地之大德曰生”和“伟大的母爱无以复加”的感悟，显然并不代表作者的内心也一样的平静。作者以洗练的笔法寥寥数语交代了猫一家的下落。却把更多的悬念和担忧留给了读者——野猫的伤势可曾痊愈？它们能够再找到一个可以平静生活的地方？以后遇到的人会不会也像厨师和先前的作者一样对待它们？这样的结尾，留给读者更大的想象空间，更能引发读者对生命的思考。②平淡的结尾让读者感受到作者对待这只野猫的态度已经由之前的戏谑打趣转为严肃认真地思考。猫一家的的离去对作者而言是一个无法挽回的遗憾。目睹“无以复加”的母爱的那种尊重生命的感悟带来的欣喜转瞬即逝，这样的落差使得这篇原本充满了谐趣的文章顿时增加了厚重的感觉，更能启发读者去思考如何对待生命。有了这些通过游学交流得到的信息，学生对文本结尾的理解必然会更加深入，收获自然要比孤军奋斗多得多。
有效的课堂教学，源于先进教学理念的科学落实，更取决于学生的积极参与和思维多向碰撞。希望扎实预习基础上的灵活展示能够成为纠正无效合作，提高小组合作学习效益，提升语文课堂教学实效的有效手段。
（本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题“语文教学中实施有效小组合作学习的探究”研究成果之一。） 参考文献：
何丽绸.语文课堂生本教学模式初探[J].语文教学与研究，2011，1(8)：30-31. 陈培芹.我的结对互助语文学习观[J].语文教学与研究，2013，1(8)：14-15.
