冯勋
摘 要 本文结合大学英语教学的现状，在分析MOOC环境下混合学习模式优势的基础上，设计了基于混合学习的大学英语教学模式，形成了“课前-课中-课后-评价”的连续学习的方式。旨在提高大学英语的教学效果，培养学生自主学习及协作学习的能力，为大学英语混合教学的深入研究提供参考。
关键词 MOOC 混合学习 大学英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.054
Abstract Combined with the current situation of college English teaching， this paper analyzes the advantages of blended learning mode under MOOC environment， designs a college English teaching mode based on blended learning， and forms a continuous learning mode of "before class， in class， after class， evaluation". The purpose of this paper is to improve the teaching effect of college English， cultivate students" autonomous learning and cooperative learning ability， and provide reference for the further research of college English blended teaching.
Keywords MOOC; blended learning; college English teaching
MOOC的出现与发展引起了教育学者的广泛关注，同时也为大学英语教学带来了新的变革。MOOC环境下，基于混合学习的大学英语教学把传统面对面教学与在线学习有效结合起来，优势互补，在培养学生自主学习与协作学习的过程中，不仅提高了学生的英语学习能力，还有效提高了大学英语课堂教学的效果。
1 基本概念
慕课 MOOC （Massive Open Online Courses） 即大规模网络开放课程，主要包括基于联通主义学习理论的cMOOC、基于行为主义学习理论的xMOOC与强调线上、线下相结合的hMOOC。MOOC一词最早由学者 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 在2008年提出，自提出以来便在国内外迅速发展起来。作为一种新型的学习模式，MOOC对现今传统的教学理念与传统课堂产生了巨大的影响与冲击，许多学者开始不断探索MOOC环境下各种教学模式的构建与应用。但由于传统课堂中无可替代的优势，MOOC在高等教育中不能完全替代传统面对面的课堂教学，因此在MOOC环境下，将线上的网络化教学与线下的传统课堂教学有效的结合起来成为了教育变革的重要发展方向。
混合学习（Blended Learning）是基于行為主义、建构主义及联通主义等学习理论的一种学习方式，主要强调将线上的网络化学习与线下的传统课堂学习相结合，国内外许多学者从不同的角度出发对混合学习做出了定义。国内学者何克抗提出混合学习就是要把传统学习方式与E-Learning （即数字化或网络化学习）有效结合在一起，强调发挥教师引导、启发、监控作用，同时培养学生的主动性、积极性与创造性，即教师主导与学生主体相结合的教学模式。李克东认为混合学习是对于网络学习继承与发展的产物，是教育技术领域内出现的一个新的术语，其基本形式是把传统课堂教学与网络化学习两者有机地融合在一起，以达到低投入、高效能的一种教学方式。国外学者Carman J.M. 提出混合学习的主要组成部分包括：同步学习活动;可供自主学习的线上内容;协作学习的环境;学习评估;参考材料。
2 MOOC环境下混合学习模式的优势
2.1 先进的教学理论
MOOC环境下的混合学习要求教师不仅要把关注点集中在“教”，而是要有意识的把重心转向“学”，关注学生的学习过程，有意识的形成“教” “学”并重的理念。打破传统知识传授中“刺激-反应-强化”的模式，更好的调动学生的积极性，增加学生的课堂参与度，培养学生全新的学习方式，由以教师为中心传统课堂的被动学习模式转变为线上、线下相结合的混合学习模式。
2.2 多样的学习模式
除了传统面对面课堂的学习模式以外，在MOOC环境下学习者还可以通过移动网络，打破时间、地点的束缚，利用碎片化时间随时随地进行线上的延伸学习。此外，在混合学习理念的指导下，教师可以以教材为依托，选取相关线上资源来鼓励学生进行个性化的自主学习与协作学习，在充分发挥学习者主体性的基础上，培养学生的学习兴趣，提高英语学习的综合能力。
2.3 丰富的学习资源
通过MOOC平台学习者可以在线学习国内外优秀的课程或其他相关教学材料，教师也可以从优秀的课程中汲取一些课程的亮点，来丰富和优化自身的教学内容。此外，学生还可以通过MOOC平台灵活挑选适合自身水平或自己感兴趣的学习内容来进行个性化的学习。线上丰富的学习资源不仅可以激发学习者的学习兴趣，还在很大程度上丰富了学生的学习体验。
2.4 优化的课堂效果
MOOC环境下混合学习模式绝不是将线上学习与线下学习进行形式上的简单叠加，从本质上说，它是行为主义、联通主义、建构主义等学习理论的混合;是传统面对面学习模式与线上学习模式的混合;是线上、线下学习资源的混合;是现代化网络技术与传统课程的混合。利用这种多维度的混合，可以有效增加学生对于英语学习参与的机会，培养学生自信心。让学生有备而来，避免课堂压力过大，导致老师自问自答、学生沉默紧张，害怕提问的被动学习状态。与此同时，教师也可以通过线上平台及时了解学生学习情况，不断改进教学内容与方法，优化课堂效果（图1）。
3 MOOC环境下基于混合学习的大学英语教学模式设计
MOOC环境下基于混合学习的大学英语教学模式的设计（图1）主要分为课前、课中、课后与评价四个部分，即线上学习与线下学习的有机融合，通过这四个环节致力于形成“课前-课中-课后-评价”的连续学习模式，使学生的英语学习具有连续性，并引导学生有效完成知识的输入-内化-输出-评价的流程，培养学生自主学习及协作学习的能力，提高大学英语的教学效果。
3.1 课前设计
基于MOOC的混合学习使得学生的学习顺序得到重构，从传统的由“教”到“学”的顺序，转变为从“学”到“教” 的新型学习顺序。以学生线上自主学习活动为开始，紧跟线下教师面对面的课堂学习及实践，并伴随课后的线上延伸学习、成果分享等多种活动。课前，教师需要在线上选取并发布相关学习资源，并引导学生使用MOOC平台进行课前自主学习完成知识的输入。此外教师还需要在线组织学生进行讨论互动，及时发现学生自主学习中所遇到的问题，为线下的课堂学习做好铺垫。
3.2 课中设计
课上，教师需要在规定时间内帮助学生解决线上自主学习发现的问题，并通过组织学生进行协作学习来有效的完成知识的内化。此外，由于学生习惯于以教师为中心传统课堂的被动学习模式，学习模式的转变可能会给某些学生造成不适，因此在新的学习模式的应用中，教师应该充分利用线下传统课堂面对面的交流来帮助学生明晰线上学习的重要性、体会课前线上学习与课堂学习的相关度与连贯性，以此来帮助学生及时改变学习模式，尽快适应新的线上+线下的混合学习模式，防止学生产生新的两极分化或倦怠抵触情绪。
3.3 课后设计
学生应该通过作业有效整合课前自主学习与课上协作学习的内容，完成课后的巩固实践与线上的成果展示，来实现知识从输入、内化到输出的过程。课后，教师需要在充分了解学生英语水平的基础上，根据学生不同的英语基础，在线上设置不同层次水平的任务内容，鼓励不同水平的学生有效完成成果展示、输出分享。此外，教师应扮演好监督检查的角色，合理组织学生进行线上成果评价与分享活动，其中成果评价应以学生互评与师生共评为主要评价方式。
3.4 评价设计
在基于混合学习的大学英语教学模式中，教师既要对学生课前和课后线上虚拟学习环境中的学习进行有效的监管，又要对线下现实学习环境下的传统课堂表现进行评价，因此评价设计应采用综合性的评价方式，即形成性評价与终结性评价、日常评价与定期评价相结合的方式，拓宽评价内容，旨在强调过程化的评价方式，以此充分的考量学生线上+线下各个阶段的学习过程和学习效果，并对其进行合理的评价。这种考核方式也有利于调动学生的学习热情，促进学生从被动学习向主动学习转化。
4 总结与反思
本文通过明晰MOOC环境下混合学习模式的优势，设计了基于混合学习的大学英语教学模式，形成了“课前-课中-课后-评价”的连续学习方式。这种大学英语教学模式，注重学生的学习过程，有意识的形成“教”“学”并重的理念。从传统的由“教”到“学”的顺序，转变为从“学”到“教” 的新型学习顺序。以学生的线上自主学习为开始，紧跟教师面对面的课堂学习，并伴随课后学生的延伸学习、成果分享等多维活动。有助于线上增加英语输入及英语学习时间，使得英语学习具有连续性，有利于培养学生合作学习和自主学习能力，并提高大学英语课堂的教学效果。
参考文献
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2-4（3）（4）：1-6.
[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[3] Carman， J. M. Blended learning design：
five key ingredients [DB/OL].http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf.2005.
[4] Singh H，Reed C.A.White Paper：
Achieving Success with Blended Learning[J].Centra Software Retrieved，2001（12）：206-207.
