【摘要】想要学好英语，学生就需要掌握两大基础，即词汇和语法。在当前的初中英语词汇与语法教学中，教师只是对相关的知识进行了展示，告诉了学生什么是重点，然后让学生在课后进行死记硬背。虽然这样的教学方式看似使学生掌握了很多词汇与语法知识，但其实学生并没有将其理解、掌握，也不会灵活地运用词汇与语法。那么教师应该怎么去开展词汇与语法教学呢？本文从话题导入、情景创设、学习任务、文化意识四个方面入手，阐述了词汇与语法教学在初中英语教学中的有效开展。
【关键词】初中英语;词汇教学;语法教学
【作者简介】庄婷，漳州外国语学校。
英语是一门语言学科，而学习英语时最先接触的内容为词汇与语法，因为只有掌握了这些基础性的知识，学生才能更好地去学习英语，才能灵活地运用英语。由于当前的词汇与语法教学存在一定的问题，使得学生只是对相关的知识进行了记忆，并不会灵活地去运用这些知识，所以教师要结合教学现状对词汇与语法教学进行优化。
一、通过话题导入教学词汇与语法
学起于趣，简单来说就是学生对某个东西产生了兴趣就会主动地去学习。鉴于英语是一门语言，学习的目的是为了让学生将英语利用起来进行交流沟通，所以教师就可以结合英语的这一特点，将话题当作教学词汇与语法的载体。在看到相关的话题后，学生会产生一定的兴趣，在兴趣的驱使下，学生会主动地去探究知识。这样一来，就可以一改传统教学中学生死记硬背，而是让学生将所学知识灵活地运用起来，与他人进行交流沟通。
例如在教学《what would you like to drink？》的词汇与语法知识的时候，教师就可以将话题导入这种方法利用起来。在课堂伊始，教师可以这么说：“Students， there are many drinks in our life， such as cola， milk， juice， etc. What kind of drinks do you like to drink？”在听到教师的导入后，学生会产生一定的疑惑，毕竟学生只能听懂其中的几句话，为了让学生参与到话题讨论的过程中，教师可以将那句话进行翻译。在听完翻译后，学生会利用汉语说出自己喜欢的饮品，有的学生会大声说：“我喜欢喝牛奶！”有的学生会说：“我只管喝橙汁！”有的学生会说：“我喜欢喝可乐，我接受不了牛奶的味道。”在学生进行回答之后，教师可以提出这样的问题：“Do you know how to say these drinks in English？ Do you know how to say your favorite drink in English？”这样一来，学生就会对所要学习的内容产生一定的兴趣，主动对所要学习的知识进行探究、学习。在学生掌握了相关的知识后，教师可以继续引入话题，让学生两两进行对话。在这一过程中，学生进行了深入的思考，也对学到的知识进行了组织、表达，所以可以切实地将语法知识、词汇知识理解、掌握，也能获得感性地进行语言表达的体驗。最后，教师可以引导学生对这些知识进行观察，找出其中规律，并将其进行有效的总结。在这样的教学中，学生会发现英语学习并没有自己想象的那么枯燥、抽象，其与生活有着一定的联系，可以在实际生活中去运用，从而让学生对词汇学习与语法学习产生一定的兴趣。
二、通过情景创设教学词汇与语法
创设出与教学内容有关的情景可以刺激到学生的感官，可以使抽象的知识变得形象生动，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，让学生去通过体验、感受，发散自己的思维，对相关的知识进行理解、掌握。不过教师在创设情景的时候要注意方式的多样化。
1.情景教学之环境模拟。很多英语知识是与生活有关的，讲述的是生活中常见的事物，教师在教学这些知识的时候，就可以创设出真实的环境情景，引导学生进入到真实的情景中后，教师可以将相关的语言材料进行展示，并发挥出引导作用让学生将知识中蕴含着的语法规则进行理解、掌握。在学生对其有了初步的了解之后，教师可以给学生留出一定的时间与空间，让其进行实践。在多次实践之后，教师可以引导学生对相关的语法规则进行总结。
例如在教学“I"m feeling better now”的时候，教师要知道，这部分内容中所教学的语法知识是现在进行时，其学起来有一定的难度。鉴于此，教师可以创设出真实的情境，通过动作、语言或者多媒体技术进行教学。在实际教学中，教师可以走到窗户边把开着的窗户关上，并说：“I am closing the window.”可以将关着的教室门打开，并说：“I am opening the door.”可以让两个学生在教室里走几步，并说：“They are walking.”通过这样的演示，学生可以初步对所要学习的现在进行时有一个了解。之后，教师可以将多媒体技术利用起来，通过提前制作好的动画课件用“What are the doing？”引导学生进行回答。通过这样的训练，学生可以有效地将所学知识理解、掌握，也会明白要怎么运用相关的知识。之后，教师可以发挥引导作用，让学生对所学知识的构成、使用方法进行总结。
2.情景教学之语篇教学。英语是一门语言，很多单词有着多种意思，语法规则也是在具体的语句中才能得到体现。不过有时候单独的某句话并不能将语法规则严谨地进行展示。
比如在讲解often、usually、always这些词汇的运用时，教师只会告诉学生这些词汇运用于一般现在时的句子中，其代表着一般现在时态。但其实这些词汇也会运用于不是一般现在时的句子中，如：He said he often went to school at seven on the morning.很多学生在看到这个句子的时候，会觉得这个句子出现了语法错误，句子里不应该用went，应该用过去式goes。但若是教师将词汇与语法放在具体的语篇中进行教学，学生就可以进一步对词汇和语法进行感知，获得新的认知。例如句子“They are moving cars.”其有两个意思，一为“它们是正在行驶的汽车”，二为“他们在移动汽车”。但是想要确定这个句子要翻译成什么，就需要联系具体的语境。假设在语境中将移动车的人当作了主体，那么这个句子的意思就是他们在移动汽车;如果在语境中将汽车当作了主体，那么句子的意思就是它们是正在行驶的汽车。
三、通过学习任务教学词汇与语法
想要让学生将词汇与语法完全掌握，熟练地去运用，教师就需要给学生提供大量的实践机会，让学生进行不断的训练。简单来说，就是教师在开展词汇与语法教学前需要设计出相关的学习任务，让学生根据任务进行训练。不过在设计任务的时候，教师要注意几点，一是任务要贴合学生的实际生活;二是任务要层层递进，难度要一点点增加;三是要先输入语言技能再让学生去输出。只有这样，才能让学生真正地将知识理解、掌握，才能让学生灵活地去运用知识。
1.填补信息差任务。信息差任务，简单来说就是两方及两方以上持不同的信息进行分享、交换，将对方的空白面进行填补。在实际教学中，教师可以先结合教学内容创设出一定的情景，并将相关的任务进行呈现。之后，教师可以让学生进行小组合作学习，通过小组这种方式将任务完成。在完成任务的过程中，学生不能说中文，要运用学习过的英语进行交流。简单来说，就是教师要让学生进行有意义的训练，在进行一定量的训练之后，教师要引导学生从形式转向内容。由此可见，在利用任务教学词汇与语法的时候，任务的真实是多么的重要。只有在真实的语言环境中，学生才能产生一定的兴趣，学生的潜能才能被激发出来。
2.合作写作、辩论、问题解决等任务。学习英语的目的就是利用其进行交流，交流的形式包括面对面交流和书面交流。所以教师在教学语法和词汇的时候，要将这一环节重视起来。只有这样，才能让学生的语言运用能力得到培养，才能让学生将所学知识有效地进行运用，达成交流的目标。鉴于此，在开展英语教学的时候，教师要给予学生一定的时间与空间，要让其进行主动地探究，要让其对知识产生真实的体验。那么怎样才能让学生进行主动地探究呢？教师可以利用合作写作、辩论、问题解决等任务。例如在教学完祈使句的相关内容后，教师可以邀请学生一起参与到班规的制定中。这样一来，学生就会切实获得学习体验，也会加深对知识的理解和掌握。
四、通过文化意识教学词汇与语法
不同的语言是不同的文化的载体，其逻辑、结构是在前人不断的实践中形成的，所以在使用语言的时候要考虑到各种因素。在开展语法教学的时候，教师要让学生意识到英语和汉语的不同，要让学生将某些英语的表达方式、习惯性用语有效地理解、掌握。
例如在讨论天气的时候，学生会直接说：“明天应该不会下雨”，而运用英语描述这句话的时候就不能说：“Tomorrow Should not It rains.”而是要说“It is not supposed to rain tomorrow.”又如有人问：“You didn"t catch the bus， did you？”的时候，如果是肯定的话是不能回答“yes， I did.”的，应该回答“no，I didnt.”由此可见，文化与语言是有着紧密联系的。教师在教学词汇与语法的时候可以从文化的差异入手，让学生在感受不同的文化差异的同时，加深对知识的理解和掌握。
英语颠覆了学生一直以来的交流习惯，所以其在学习的时候会出现各种各样的问题。由于词汇和语法是学生学习英语的基础，所以教师在开展课堂教学的时候要将其重视起来，通过多元化的手段让学生将词汇和语法有效地理解、掌握，让学生能够灵活地运用。上述提供了几种简单有效开展英语词汇和语法教学的方法：话题导入、情景创设、学习任务、文化意识，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能提高课堂教学的有效性，才能让学生真正地掌握知识，灵活地運用知识。
参考文献：
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