张小慧
情境作文的实施，以“情境”为媒，让学生走入情境、感知情境、表达情境，激活学生的写作欲望。有了写作的兴趣，再通过文字形式将之书写出来，可以让学生感受到作文的乐趣。
一、关注学生真切体验，从情境中发现世界
在作文课堂上，总会有学生一脸难色。为什么作文这么难？有没有令人耳目一新的作文情境，能让学生沉醉其中？情境作文，就是引领学生走进真实的情境，从情境中去观察、思考、表达。如，有一次，在课堂上，教师拿出一束蒲公英，放到教室门口，邀请一位学生对着毛绒绒的“球”吹一口气。蒲公英纷纷飞向教室外面，伴着轻风，飞向蓝天。这时，教师引出话题“假如我是一颗蒲公英种子”，请学生运用联想和想象，想象蒲公英将飞向何处。又如，将一只带叶子的萝卜放在讲桌上，请学生观察。学生都笑了，明明是一个萝卜。接着，教师将萝卜倒置起来，请学生思考：你看到了什么？学生面面相觑，不知如何作答。这时，我引导学生想象：萝卜的叶子在上面，好像一个“娃娃头”，而萝卜的叶子在下面，好像是一条“绿裙”。学生的思维一下子被激活了，对“萝卜娃娃”进行详细观察与丰富想象。教师顺势引出作文话题“田野里的萝卜娃娃”。情境作文，为学生留下了深刻的印象，让作文课堂鲜活起来、灵动起来。在情境中，学生不仅看到了真实的世界，更对作文产生了浓厚兴趣。
二、拓展情境作文视野，从生活中积累素材
在作文课堂上，首先要突破封闭指导。情境作文，应该是开放的、自主的、多样的。立足学生的童年生活，让学生选取童年场景，来积累写作素材。如将童年的各类玩具找出来，再玩一次;将《十万个为什么》再读一次，回想还有哪些不懂的疑问等。教师设置了“动物王国里的为什么”话题，让学生开拓思维，去思考不同的动物都有哪些为什么。如“鸭子走路时，为什么会摇摆”“公鸡为什么会打鸣”“蜻蜓为什么要点水”“癞蛤蟆为什么难看”“山羊为什么有胡子”“长颈鹿为什么脖子那么长”等。这些为什么，为学生趣写童话故事打开了大门，也点燃了学生写作的思维火花。情境作文的实施，要拓展学生的作文视野，特别是在素材积累上，要指导学生深入生活，观察生活，从生活中“练就一双慧眼”。面对生活，我们可以从不同视角来审视，可以描写更为立体的人物，还可以让静物动起来。展开联想的翅膀，指引学生从细微处着眼，从生活气息中抓住作文的引线。如记实性情境作文的写作，主要是实景的观察方法、实物的描摹手法、实际的情感体验、真实的操作过程以及实地实物的再现。对想象类情境作文的写作，主要是通过画面联想，由此及彼，写出突发奇想，对场景进行重构与想象。如“校园里的花”情境作文中，可以用图画再现情境，也可以用实物演示情境，还可以用语言描绘情境。学生从情境作文中，感受到写作的愉悦，也从生活中发现多彩的世界。
三、突出“情感”贯穿，从写作中表达真我
情境作文，要强调兴趣为先，开启学生的心智，从生活中观察、发现，用文字来记录童年生活的点滴。真实的情感与体验是情境作文的重要条件，让学生走进生活情境，從内心出发去表达所思所感。给予学生想象的空间，鼓励学生从想象中描绘诗情画意。很多时候，在作文课堂中，教师是“为作文而教”。学生的目光聚焦在作文的“招式”上，“为作文而作文”。关注学生的真切体验，要从滋养学生的心灵入手，突出学生的主体性，站在儿童立场，指引学生将所思、所感表达出来。没有“情”的作文，只能是套话，没有“意”的表达，只能是干瘪的。在情境作文教学中，要让学生写出自己的真实感受，要关注学生精神成长的真实呈现，让学生在写作前产生浓郁的“情感”，生发表达的欲望。如“校园里的风采”，带领学生利用大课间去观察校园里的真实情境。足球场上，有奔跑的队员;乒乓球台上，一场热火朝天的比赛正在进行中;走廊里，三五个学生正做着游戏。回归到学生的生活情境，激发学生的体验，结合真实的情境，才能写出饱满、有质感的文字。
总之，情境作文，是在一定生活空间中搭建作文情境，让学生在情境中观察、思考、想象、表达。教师要为学生呈现情境，让学生从情境中提炼和把握写作素材，用心、用情来描绘真实的生活，突破作文困境。
作者单位 江苏省盐城市亭湖区实验小学
猜你喜欢 蒲公英萝卜想象 萝卜蹲小天使·一年级语数英综合(2019年3期)2019-04-19买萝卜学生天地·小学低年级版(2018年9期)2018-12-03想象的人读者·校园版(2018年13期)2018-06-19那时我们如何想象未来读者(2017年15期)2017-07-14蒲公英读写算·高年级(2015年10期)2015-10-20可以吃的蒲公英创新作文(1-2年级)(2015年3期)2015-04-10行在澳大利亚出国(2009年10期)2009-11-13种萝卜幼儿时代·故事妈妈(2004年11期)2004-04-14想象的人青年文摘·上半月(1989年12期)1989-01-01
