梁媛
新的课程改革带来全新教育理念的同时，也给教育工作者带来了全新的挑战。课程的改革势必会伴随教学方式的更新，新课改的蓬勃发展和深入，克服了传统课程的许多弊端，也对教师的教学方式提出了更高的要求。新课改明确要求教师在教学过程中要注意激发学生学习的兴趣，增进与学生的积极互动，共同发展，要平衡好传授知识和培养能力之间的关系。教师是新课程改革的重要执行者，那么课堂也就无疑成为了进行教学改革的重要阵地，而传统的以教师传授、学生被动接受为主的课堂教学模式显然己经不能适应新的課程理念。高中生物课程标准基本理念提出，将提高每一个学生的生物科学素养作为核心任务，而生物科学素养的形成，则要求教师要在传授生物科学知识的同时注重学生兴趣的激发、科学思维方式的培养、科学精神与科学态度的养成，并在教学中紧密结合学生的生活经验渗透科学方法的教育。要达成新课程的目标，要求教师尽快适应新课程赋予的新角色，要精心设计课堂教学的每一个环节，做好课堂的组织者、引导者。而课堂导入作为课堂教学的开端，其教学效果直接影响到学生学习的兴趣以及学生参与课堂的积极性，进而关系到整堂课的教学质量，因此，做好课堂导入环节的设计和有效实施是落实新课改下合格课堂教学的第一步。
关于导入法“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入课堂的学习上来的教学活动方式，而实验能力、观察能力的培养是生物学教学目标的重要组成部分，普通高中生物课程标准的实施建议中，强调教师要尽可能多地创造条件让学生参与实验或其他实践活动，而生物学实验本身也对学生具有强大的吸引力，在课堂开始设计相关的演示实验或者趣味实验，能够让学生在观察或亲自动手操作实验的过程中体会生物学的学科魅力，培养学习生物学的兴趣。演示验能够让学生在观察或亲自动手操作实验的过程中体会生物学的学科魅力，培养学习生物学的兴趣。演示实验是生物学课堂教学的重要手段，通过演示实验可以激发学生的好奇心，进而引导学生透过生物现象发现规律，探寻生物学知识。教材实验很难关注到每个地区的差异，容易受时间、经费等的制约而难以切实开展，为了完善和补充生物学实验教学，生活化的趣味小实验无疑是最有效而可行的方法。生物学现象每天都在发生，而生物学知识就渗透在学生日常生活的方方面面，以学生熟悉的生活现象为出发点，设计组织简单有趣的实验，将现实生活与生物科学密切联系起来，使学生在轻松活泼的气氛中进入生物学知识的探索。现以人教版必修一作为依托，举2个实例，说明实验导入法在教学中的具体应用。
案例一：《生命活动的主要承担着——蛋白质》
在鸡蛋清中加入一些食盐，就会看到白色的絮状物，这是在食盐的作用下析出的蛋白质。兑水稀释后，你会发现絮状物消失。在上述过程中，蛋白质结构没有发生变化。但是把鸡蛋煮熟后，蛋白质发生变性，就不能恢复原来的状态了。原因是高温使蛋白质分子的空间结构变得仲展、松散，容易被蛋白酶水解。思考：，吃熟鸡蛋容易消化还是生鸡蛋容易消化。
设计意图：
课前实验，给学生带来视觉冲击，吸引学生关注，在实验操作过程中提高学生的观察分析能力以及实验探究能力。案例二《细胞膜-系统的边界》
〖师〗课前准备：鸡蛋清、鸡蛋黄分离器一个、鸡蛋一枚、牙签一根。
〖师〗上课后回顾细胞的结构图，并邀请一个学生用分离器分离蛋清和蛋黄，并讲解蛋黄外面的卵黄膜就是一层细胞膜，并让学生用牙签戳破蛋黄。所有学生通过投影观察实验现象。
设计意图：
课前实验，给学生带来视觉冲击，吸引学生关注，在实验操作过程中提高学生的观察分析能力以及实验探究能力。
案例《物质跨膜运输的实例》
在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，在漏斗内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。过一段时间后，漏斗管内的液面会升高。玻璃纸（又叫赛璐玢）是一种半透膜，水分子可以透过它，而蔗糖分子则不能。
讨论：
1、漏斗管内的液面为什么会升高？
2、如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？
3、如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？
设计意图：通过预测及与事实进行比较，引发学生的认知冲突和求知欲望，锻炼学生的思维能力。）
总结与反思：本研究从理论和实践两个方面对新课程背景下高中生物课堂的实验导入进行了阐述，并在课堂导入的量化评价及导入策略的课堂教学实践方面取得了一定的突破，但由于学术水平有限，缺乏教学实践积累，本研宄还存在很多不足。课堂导入的目的在于引导学生进入学习状态，本研宄对导入教学的研宄也是基于这一最基本的功能展开的，而并没有深入挖掘课堂导入的其他育人功能，诸如对学生情感态度价值观以及能力培养上的功能涉及不多。导入是课堂教学的起始环节，有效的导入是高质量课堂教学的起点。由于受到研究视角、学术水平、实践积累和文献资料等因素的影响，相对于课堂导入研宄的复杂性和艰巨性，本研宄对高中生物课堂导入的探讨还只是初步的，难以做到尽善尽美。但相信任何研究都是无止境的，教学改革不断深入，教学实践不断发展，更多更好的课堂导入策略需要我们在实践中不断摸索和创新。这条路，任重而道远，在今后的教育教学实践中，将继续对新课程背景下高中生物课堂的有效导入进行探索和研宄，将课堂导入设计引入到更科学和更系统化的层面。
广西三江侗族自治县民族高级中学 梁 媛
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