陈湘 欧阳广
摘 要：作者在学校进行问卷调查，统计并分析了直播教学效果、直播教学困扰、直播教学学习状态等七个方面的学生反馈;以“电工与电子技术”为例，分析了网络直播教学中存在的主要难题，包括学习兴趣难激发、学习过程难管理、学习活动难开展、学习效果难评价四个方面。从依托网络优势激发学生兴趣、聚焦学习目标开展差异化教学、通过任务引领丰富学习活动、建立试题库科学评价学习效果四个方面提出了解决措施。
关键词：网络直播;教学难题;解决措施;电工与电子技术
一、网络直播教学现状
笔者针对学校9463名学生进行了网络直播教学的问卷调查，主要内容与结果如表1所示。从调查数据可以看出：大部分学生已经接受并习惯直播教学，对教学效果感到满意，能够掌握主要学习内容。但网络直播教学存在网络卡顿、学习资源不足等问题，学生在学习中感觉到压力，主要原因可能是学习氛围不足，没有教师监督，学习效率不高。学生比较喜欢“对话框”“连麦”等交流方式。认为网络直播教学效果好的学生不足一半。
二、网络直播教学中存在的难题
（一）隔屏相对，学习兴趣难激发
教育的艺术在于激励、唤醒，激发学生的学习兴趣。传统教学师生同处教室，学生能够最直观地感受到教师声音、表情、动作所表达的感情，容易被教师吸引[1]。但是在网络直播教学中，师生直接面对的是屏幕，因为没有了活跃的课堂氛围，学生们整日面对屏幕上呈现的知识内容，聆听教师“麦霸”式中规中矩的讲解，一切像例行公事，很难感受到学习的乐趣。问卷调查中超过一半的学生认为学习状态不佳也说明了这点。
（二）环境复杂，学习过程难管理
网络直播教学时，每一位学生都处于独自学习状态，需要高度的自律，学习过程的管理成为最大的难题。如何保证学生签到“打卡”以后认真听课，而不是继续睡觉？如何保证课堂提问时学生输入的答案经过了缜密思考而不是复制敷衍？如何判断登录账号的是学生本人而不是他请来的“替身”？
网络直播教学必须依托网络与相关设备，问卷调查中，“网络卡顿问题”成为学生的最大困扰，占比为79.0%，说明目前的网络速度仍不理想。除此之外，网络环境也非常复杂，很多原因都可能使直播课出现问题。教学过程中各种不相关的窗口防不胜防。也可能因为麦克风调试不当，出现刺耳的噪声。
（三）手段单一，学习活动难开展
网络直播教学促使教师摇身一变成为“主播”，学生们大部分时间成为“看客”或“听客”。虽然也可以进行语音或视频交流，但效果不如传统课堂的面对面交流。问卷调查中仅有1/3的学生对互动效果满意。
（四）学习效果难评价
网络直播教学中，教师不清楚学生对自己布置的作业、安排的测试是否进行了独立思考，也很难判断高合格率、高优良率数据背后，是学生努力的结果，还是社交软件的功劳。虽然大部分学生对网络教学效果表示满意，但通过软件“刷课”“刷作业”甚至“刷考试”的现象时有发生，很大程度干扰了学生学习效果的评价，增加了教师客观评价学生成绩的难度。
三、解决网络直播难题的措施
（一）依托网络优势，激发学习兴趣
传统教学讲究系统性、逻辑性、严谨性，通常是线性的，按部就班，环环相扣。而基于网络思维的教学则将知识体系看作由很多点相互连接起来的立体化、无边缘的网状结构，碎片化、超链接、娱乐化是其基本的特征，这种教学更符合当代年轻人的学习习惯[2]。
网络直播教学时，教师最好每次课确定一个知识点，以此为核心，建设立体资源，包括知识点的来龙去脉、知识应用、奇闻趣事等，引导学生立体化地学习。
下面以“电工与电子技术”课程的“交流电的基本概念”为例说明。传统的教学方法通常重点介绍交流电的定义、特点、三要素、相量表示法等，网络直播教学如果也按照这个模式讲授，估计很难吸引学生眼球。
我们不妨以交流电为核心，分析相关因素，画出思维导图，如图1（见下页）所示。
分析思维导图，可以设计以下教学方案。
①介绍科技达人埃隆·马斯克与他的特斯拉汽车，从特斯拉汽车的命名介绍特斯拉及他发明的交流电导入新课。
②从美国悬疑电影《致命魔术》中特斯拉发明交流电的片段说明交流电的发明及特点，展开教学。
③思考冰箱、电视等的电源与手机电池的差别，说明交流电的特点及应用。
④以家庭照明电路为例，说明交流电在日常生活与生产中的广泛应用，介绍交流电便宜、便于传输等特点，进一步介绍变压器与交流电动机的特点与作用。
⑤以特斯拉汽车为例，说明直流牵引与交流牵引的差异，进一步分析直流电动机与交流电动机的结构与工作原理。
通过在线教学平台，汇集相关学习资源，帮助学生选择自己感兴趣的内容开始学习。
（二）聚焦教学目标，开展差异化教学
传统教学一般通过控制教学过程提高教学效果。网络直播教学中教师也可以通过视频、语音沟通等方式掌握学生的状态，但因为网络卡顿等原因，实施效果并不让人满意。
如果将教学的关注点从过程转移到目标，情况可能大不相同。教师应该聚焦教学目标，利用网络学习时间自由、学习资源充足、没有空间限制的优势，引导学生根据自身的习惯与特点开展學习。直播时，重点点评学生的自主学习结果，回答学生的疑问，突出重点[3]。
科学、合理地设计评价标准是这种以目标为导向的教学关键。传统教学中整齐划一、答案完全一致的作业，学生很容易相互抄袭或从网络直接搜索答案。因此，教师布置作业或测试时要注重差异性，具体做法包括四个方面：①计算电路时，将某一元件的值设置为学生的学号，这样全班每个同学的答案均不相同，防止抄袭。②随机生成作业和测试题，实现一人一卷。③设置难度等级不同的作业或测试，加权计入平时成绩。④为练习或测试设置重做功能，鼓励学生在完成情况不理想，比如正确率低于80%或60%时重做。
（三）通过任务引领，丰富学习活动
“电工与电子技术”教学内容很多与学生的生活密切相关，具有较强的实践性，教师可设计蕴含学科价值、具有挑战性的任务引领教学，促使学生主动思考、探究，达到理解知识、学会应用的目的。课程部分知识点与学习任务如表2所示。
（四）建设在线题库，科学评价学习效果
因为网络的存在，传统的有标准答案的终结性评价很难真实反映学习效果。但基于在线题库的练习与测试，具有便捷、题目随机、即刻呈现结果的特点，有传统教学难以企及的优势[4]。
我们与出版社合作，建立“电工与电子技术”在线试题库，按照各知识点汇集了近4000道主观题与客观题。每次直播授课完毕，根据知识点，采用随机出卷的方式选择2～5道试题制作成作业或小测试，几分钟时间就能了解学生的学习效果。期末考试采取随机组卷、将题目打乱顺序的方式，实现一人一卷。测试应尽量多使用电路分析、计算等题型，减少容易在网络上搜索到答案的概念性题目。
四、小结
与传统教学相比，网络直播教学存在兴趣难激发、过程难管理、活动难开展、效果难评价等困难。但是，如果我们转变观念，利用网络优势，却可能更好地调动学生的积极性，聚焦目标开展差异化教学和丰富的教学活动，合理评价学习效果。
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