李世彬 李刚
摘 要：本文基于中德HWK（Handwerkskammer，德国手工业协会）合作项目的第三方评价模式，探索与实践教考分离。根据教学标准，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，实现教考分离。其中的过程性评价由任课教师负责，评价学生的学习态度、习惯、方法等，目的是引导和督促学生学习。总结性评价由考试委员会负责，考核学生的专业能力、方法能力、社会能力等岗位能力的达成度。实践表明，教考分离能更加客观和真实地反映学情，任课教师可根据评价结果调整教学策略、教学组织、教学方法，有助于落实教学改革措施，提升教学质量。
关键词：HWK 教考分离 评价
课 题：本文系教育部社科基金项目“德国‘双元制’职教模式在中国西部高职的本土化研究——以机电一体化技术专业为例”（课题编号：19YJAZH030），泸州职业教育研究中心课题“德国职教模式评价体系本土化研究”（课题编号：LZJY-2021-18），四川省机电一体化技术名师工作室项目的研究成果。
相对于教考合一而言，教考分离有利于实现教学考核的公平、公正，有利于促进教学评价的科学、有效，有利于推动教风、学风的根本好转。教考分离会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于自己对所学课程掌握与理解水平的高低。教考分离是对学生进行严格管理和形成良好校风的重要手段，是教师考核管理的重要措施，能够有效提高教学质量和规范教学工作。教考分离的实施对学生、教师和学校的发展都具有十分重要的意义。
笔者所在学校在实施德国“双元制”职教模式基础上，基于中德机电一体化师教学实验班探索与实践过程性评价和总结性评价相结合的教考分离的评价方式，为区域内高职院校采用教考分离的考核评价模式积极探索并积累经验。教考分离能增强评价结果的客观性，提升学生学习的自觉性和主动性，促进教学方法、教学模式、教学组织的改进，从而提高人才培养质量。德国HWK考试中心是独立于职业学校和跨企业培训的考核评价机构。HWK考试中心根据学习领域和培训规则中的学习任务和要求对学生的学习情况进行评价，考试委员会由企业代表、职业学校教师、主考官构成，独立开展教学评价。笔者本专业的12名教师曾连续3年赴德国参加 “双元制”职业教育模式培训，均获得“HWK机电一体化师”考官和培训师资格，12名教师自2017年开始连续5年承担了“HWK机电一体化师”的考核评价工作，熟悉考试过程的组织和评价工作，对具体任务的评价标准、评价尺度的掌握有较多的经验。
一、教学实施策略
为了通过教学实践促进教学研究和改革，教学实施以人才培养方案为基础，按教学计划中的教学内容分模块组织教学，教学团队根据模块中包含的内容以及教师特长进行组建，不同模块的教学团队有2至4人不等。过程性评价由任课教师负责，包含对学生考勤、作业、课堂参与情况、课堂互动以及对各学习模块的完成情况进行评价。阶段性的中期评价和总结性评价由考试委员会组建考官团队进行评价，根据HWK制定的考核评价指标和评价方式以及评价内容开展评价。
教师将线上和线下教学相结合，充分利用学习通、蓝墨云、QQ班级群等网络平台，在课前发布任务，让学生了解任务、分析任务，开展交流和讨论，并利用线上资源完成课前任务。在教学过程中，学生通过网络平台上交作业，教师检查学习情况，极大地提高了学生完成作业和教师批改作业的便利性。线下采用分组的形式完成具体任务，学习小组根据任务要求分工具体、责任明确，在小组间相互竞争的同时组内成员开展协同合作，有助于培養学生的协作精神和竞争意识，提升学生的团队沟通能力。
二、考核评价的构成
在设计考核方案时，教师需要注意本课程与专业其他课程的承接关系，要整体设计专业课程考核体系，细分到各课程。考核评价总体包含过程性评价和总结性评价。过程性评价覆盖了整个教学过程，包含了随堂评价、理论测试、项目化任务完成情况等评价，目的是对学生在学习过程中的态度、方法、习惯、规范等方面进行引导和督促，促进学生知识水平的逐步提高。总结性评价第一次是在完成一半教学计划后进行，第二次是在完成全部教学计划后进行。两次总结性评价均包含理论测试和实践技能测试，目的在于评价学生是否达到了从事相关专业技术岗位所需的能力要求。总结性评价由考试委员会负责，由1名主考官和3名以上涉及机械、电气控制、液气动领域的考官组成，3名考官对学生的实践内容进行独立评分。
三、教考分离的组织及评价标准
统一标准，组建考试委员会开展考核评价。考核分为过程性考核和总结性考核，过程性考核是指教学小组的任课教师对学习过程中学生的学习态度、方法、习惯、效果进行过程性评价，目的在于督促、规范、引导学生的学习。考核是基于课程标准对学生学习该课程所需达到的知识目标、能力目标、素质目标等具体要求进行的。过程性考核内容涉及理论考核和实践考核。理论考核主要是对学生在课程中学习的相关概念、原理、方法、标准、规范等进行考核，目的是让学生掌握基本的理论知识，引导学生在理解相关概念、原理的基础上通过查阅相关技术手册、标准、规范等进行自主学习，培养学生自主学习的习惯。实践考核主要是对学生实际动手能力进行考核，针对实际工作岗位的能力目标的达成设置考试任务，目的是为了让学生对岗位素质目标要求有清晰的认识和理解，培养学生知识和技能的迁移能力和实践应用能力。
要确保考核评价结果具有客观性和可信度，教考分离就需要具备完整性，要在任何一个考核环节上都不能出现任课教师独立考核所授课学生的情况，全程应处于被监督和制约的状态下。考试委员会由1名德国HWK考官任主考官，此外在HWK四川考试中心中抽取3名以上考官组成考试委员会。主考官负责监督考官评价的公平性和规范性，其余3位考官负责对学生的实践内容进行独立评价，最后根据评分细则计算学生的成绩。考核分基础理论考核与实践考核（生产计划+任务加工+安装调试+专业情景对话）两大部分。
（一）基础理论考核
基础理论考核采用统一考试，主要是考查学生对该门课程的理论知识学习效果。任课教师根据教学计划组织教学，将相关原理、概念、方法、标准等知识融入教学项目中，然后在教学过程中通过书面小测试、作业、讨论汇报等方式考查学生，以利于教师实时掌握学情，调整后续教学进程。此外，在项目化教学过程中，教师利用活页式任务单对任务中涉及的相关概念，设备工作原理、操作和使用方法，企业和行业标准，安全和环保要求等内容进行重现，然后对学生完成情况进行评价，再由学生根据评价表中的要求和标准如实地进行自我评价，最后由教师对学生该项目任务单的完成情况进行评价。
（二）实践考核+专业对话
教考合一模式下，考试的偶然性和风险性会随之增加，难以客观地评价学生的学习水平，同时也严重制约着学生自我个性的发展，不符合现代经济社会对高端技能型人才的需求，不利于人才综合素质的培养。实践考核与现场专业对话相结合，可以更客观、仔细、全面地了解学生的综合素质。实践考核主要考查学生实践能力，对于理实一体化课程或实践类课程，要求学生熟悉真实生产过程中企业对岗位能力的要求，特别是在企业真实工作环境中岗位员工所具备的专业素养，即安全操作规范、执行企业和行业的技术标准，遵守技术规范，在实施过程中通过对标准和规范的严格执行以达到对质量的自我管控。考官通过专业对话可以了解学生在实践过程中的想法、思路、决策及依据。
以分拣系统的电气回路安装和调试任务考核为例。该项目主要考查学生能否根据要求规范地对分拣系统进行安装和调试，主要涉及电器元件和气动元件的安装和调节、气管和导线的敷设、工具的使用、电参数的测量、系统功能的描述等内容。考核过程主要包含对学生制订生产计划、任务加工、安装与调试等过程的评价，同时在此过程中考官通过与学生的专业对话进行评价。
1.制定生产计划评价
对学生制订生产计划进行评价的目的是让学生了解具体的考核内容和要求，通过分析考核项目的功能要求，制订和完善生产计划，包含完成任务所需要的材料、工具、设备，需要加工的任务，需要检测的参数，需要调试的功能等内容。
2.任务加工评价
任务加工评价主要对学生根据生产计划实施加工任务过程中的完成情况进行评价，主要包含两方面，一是加工制作过程中学生操作是否规范以及是否符合标准;二是对加工制作的质量进行评价。学生在加工制作过程中操作不规范而导致最终质量不合格的情况需要被记录下来，如有存在安全隐患的操作或违反操作规范的行为需要立即纠正。
3.安装与调试评价
安装与调试评价主要是对完成加工任务后进行机械零部件的安装、电器元件和气动元件的安装连接、通电测试、功能调试等过程进行评价。在此过程中，考官除对学生的操作规范进行评价外，还需重点对学生在调试过程中出现问题或故障后分析问题和解决问题的能力进行评价。
4.专业情景对话评价
在学生操作的整个过程中，考官都可以通过与学生进行专业对话来评价学生的知识技能掌握情况，谈话内容可以涉及操作的规范性、元器件的原理、工具的使用、故障的诊断分析、安装调试的步骤等内容，考官可以根据项目的具体要求自主设置对话内容。通过专业对话不但能了解学生的学习效果、学习情况，还可以让考官通过对话的方式引导学生进行独立思考和问题分析，养成自主学习的习惯。因此，专业对话的目的除了了解学情、进行客观评价之外，还能引导学生进行自我学习，通过自学去发现问题并解决问题。
5.成绩汇总
考官根据以上四项得分，按照一定的权重进行汇总，计算出学生在完成考核项目以后的最终得分，可以通过最终得分对学生的知识和技能掌握情况进行分析，同时对后续教师的教学提供改进的依据。
考核评价理念主要在于帮助学生通过考试，而不是让考试把学生考倒，即考核评价的主要目的不在于将学生的学习成绩分成三六九等，而是在于掌握学生的学习情况和学习效果，以便教师在后续教学中改进教学方法、教学内容、教学进度等。考核评价过程中要以学生为主体，在考试过程中要根据实际情况给予学生适当的帮助。考核评价的最终目的是让学生掌握知识和技能，包括学习方法和学习能力。
四、教考分离的现实意义
（一）提升学生学习效果和评价培养质量的客观性
现有教学评价体系主要由任课教师出题，学生根据教师平时的上课习惯进行针对性的复习。教师出题习惯和思路相对固定，学生可以根据往年试题进行针对性复习，学生学习主要以应试为主，学习的积极性和主动性就会降低，学习效果也会大打折扣。现行的考核评价主要通过学生的考勤、课堂参与情况、课后作业、期末考试等方面来衡量和评价学生的学习效果。若采用教考分离的考核评价模式将教学和考核分开，学生很难从任课教师课堂上直接获取考核相关的信息，学生必须通过对所学内容进行深入的学习和总结，从根本上掌握所学内容才能在第三方考核评价中获得良好的成绩。独立的考核模式能更加真实客观地反映学生的学习效果，同时也能避免学生在学习过程中产生依赖性和应试心理。
（二）有利于促进教学质量的改进
采用教考分离，教师根据人才培养计划中的教学标准开展教学，考试中心根据岗位能力要求对学生的知识技能水平进行评价，无论是教学还是评价都按相应的标准和要求执行，这样可以避免教师既当教练又当裁判。教师的教学质量通过第三方评价结果来反映，这样会更客观地促进教师改进教学方法、教学内容以及教学进度。所有教学活动均以岗位能力和教学标准为基础进行组织和实施。
（三）有利于增强学生学习自主性
目前，很多学生在学习过程中普遍存在应试心理，即一切以考试合格为标准，而考试前认真复习教师上课内容并完成课后作业等就可以顺利通过考试，或者复习往年的考试题也可以获得相关考试内容和方向。如果采用教考分离，学生唯一知道的只有所学内容的考核评价标准和能力要求，这样就会促使学生主动参与学习。
教考分离强调教师通过对话的方式了解学生的学习状况，及時对学生学习过程中的问题进行解答，重点通过设问、示范、任务驱动等多种形式促进学生自主学习，帮助学生养成主动思考问题，加强团队合作的习惯。教师的教学活动从讲授知识点转向教会学生思考和分析，目的在于培养学生的主观能动性。
五、小结
实践表明，教考分离能有效激发学生在学习过程中的独立性和自主性。利用过程性考核与总结性考核相结合的方式，能从不同角度对学生的学习习惯、学习方法、学习成效进行评价。过程性评价注重督促学生养成良好的学习习惯和掌握独立自主的学习方法，总结性评价侧重于多样化、多角度地对学生的学习成效进行综合评价，是检验学生学习成果的关键环节。教考分离能更加客观公正地反映教学效果，为组织教学及进行教学改革、课程建设提供最有力的数据支撑和学情反馈信息。
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（作者单位：泸州职业技术学院智能制造与汽车工程学院）
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