摘要：以“任务型课堂儿童信息的产生和优化”为主题的观察和研究，分析学生在任务指引下信息的产生和优化的相关证据。观察发现，学生在任务驱动的课堂中更易产生大量信息，教师若能合理有效的捕捉和优化，便能呈现出支持学生成长的动力系统。
关键词：任务型课堂儿童信息信息产生信息优化
学习任务的设计会催生许多学习信息，学生与学生、学生与教师之间的互动也会影响学习信息的产生。由于学生基础不同以及思维的个性化，这些源于学生的信息容易出现错误、零散、不聚焦等特征。这就需要教师收集学生的信息并及时处理，这种处理不仅是信息的优化过程，更是思维的结构化过程。
观察小组以“任务型课堂儿童信息的产生和优化”为主题，对杨静莉老师执教的小学语文三年级上册《大自然的声音》一课，开展了整班性、全时段观察。
一、观察背景与主题
杨老师以“感受和描摹大自然美妙的声音”为主线整体设计了教学。《大自然的声音》是一篇散文诗式的美文。全文共4个自然段，第1自然段总起全文，写了大自然声音的美妙，后3个自然段分别描写了“风”“水”“动物”是大自然的音乐家和歌手，结构清晰，语言美妙，富有童趣。
基于三年级上学期学生言语表达发展的需求，杨老师在这篇课文的第二课时设置了两个递进式的教学目标：（1）有感情地朗读课文，体会大自然声音的美妙;（2）围绕自己听过的声音，用上拟声词和想象的方法写几句话。根据以上目标，杨老师设定了相应的评价任务：（1）默读课文。请你边读边用喜欢的记号圈圈画画，找找哪些词语、短语或句子写出了大自然各种美妙的声音，看谁找得又多又准！再想一想，作者是怎么写“美”的？一起找找写出声音美妙的法宝。（2）动动小手。以“厨房是一个音乐厅”为开头，想想厨房里会产生哪些美妙的声音呢？再用上“拟声词”和“展开想象”两个法宝，动笔写上几句话吧！
根据学生信息的产生和教师的优化支持，观察小组成员拟订了“任务型课堂儿童信息的产生和优化”这一观察主题。
二、观察准备
2020年10月30日，杨老师与教研组就本课的两个目标和具体任务设置等展开研讨，确定了任务对应目标的具体内容，聚焦“感受和描摹大自然美妙的声音”这一主线。11月3日，杨老师在三（4）班第一次执教，发现任务的整体感不够强，学生信息的产生不够丰富，需要调整。11月5日，杨老师尝试第二次课堂实施，教学效果有一定改观;11月6日继续修正，学生的“学习单”对应学习目标基本达成。11月12日，正式执教。
观察小组准备了录音设备、拍照设备、纸、笔等工具。观察小组6位教师的具体分工为：凌洁、魏佳、陆艳芳3位教师负责“学习任务让更多人有表达的欲望吗？”的证据收集;殷红丽负责“学习任务促使信息充分产生了吗？”的证据收集;施莉负责“教师对任务驱动产生的信息处理了吗？”的证据收集;周星磊观察整节课的三项“证据”并整理和总结。
三、分析与讨论
（一）學习任务让更多人有表达的欲望吗？
1.更整体地呈现和实施。
教师零散地提问，学生零星地回答，看似流畅的课堂，却缺少思辨的味道和逻辑的力量。任务的整体呈现和实施，构成“阅读、品悟、迁移、运用”的整体学习过程。课堂上，杨老师设计的第一个任务是：“默读课文。请你边读边用喜欢的记号圈圈画画，找找哪些词语、短语或句子写出了大自然各种美妙的声音，看谁找得又多又准！再想一想，作者是怎么写“美”的？一起找找写出声音美妙的法宝。”我们观察到，学生开始自主学习，学习过程中还不断地发出细细窣窣的声音：“法宝！法宝！”他们显得非常兴奋。圈画表示声音的词句时，杨老师适时地指点：“你在第3自然段画出了很多表示声音的词语，那么第2自然段有吗？”宽松自如的学习环境、杨老师春风化雨的指点，激励学生继续努力寻找。这时，学生有一半以上都完成了学习任务，面容轻松自如，杨老师适时表扬：“不错，有同学已经完成咯！”学生听到鼓励便端坐好等待交流。
课堂上，观察小组成员关注到了一组同桌，当A同学面露难色、迟迟没有圈画时，同桌的B同学发现后马上主动指导他：“可以从这些地方去圈画……”A同学在伙伴的帮助下寻找到了思路，开始积极地圈画，显得很高兴。任务的整体呈现和实施，让学生和教师有更多的空间和时间去思考和互动，学生之间自主地相互帮助，更有表达的欲望。
2.更接地气的评价要点。
杨老师在本课设置了两个评价要点：一是关于拟声词（叠用）;二是关于展开想象。一实一虚的两个评价要点，是学生最终达成“写一写”任务的铺垫。
在学习拟声词（叠用）的环节，杨老师PPT出示两组词（如图1），让学生比较哪一组读起来更好听。
学生通过对比朗读发现，“左边一组好听”“读上去有趣”“读上去朗朗上口”。这个环节，杨老师先提问：“你们还知道哪些拟声词？”学生非常积极，特别愿意表达。这时，第2小组有4位学生依次回答“吱吱呀呀、叮叮当当、哗哗、咕噜噜咕噜噜、乒乒乓乓、嘻嘻哈哈”。“你们积累得真多，这些拟声词也要跟你们打招呼”，教师顺势表扬。学生在杨老师的指导下读出了拟声词的节奏感。
如果说拟声词这组信息的产生是基于学生的经验，那么“想象”就需要去发现和提炼。此时，杨老师联系生活设问：“‘呢喃细语‘雄伟，你在哪里听到过呢？”一个女生说：“‘呢喃细语是教室里同学们轻轻讲话的声音;‘雄伟我在别人介绍天安门时听到过。”杨老师在其他班执教时，学生因为生活经历不同，答案也是千差万别。比如，有学生说，听到过燕子的叫声就是呢喃细语;有学生认为，周一升旗仪式时的国歌声就是雄伟的。学生都乐于依托生活经验积极地表达自己的观点。
掌握“拟声词”和“展开想象”这两个法宝后，一个男生在看到第4自然段时，一眼就辨认出“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”都用了拟声词。学生乐于将自己学到的信息表达出来，这是“学会”的表现。
（二）学习任务促使信息充分产生了吗？
随着学习活动不断推进，学生在课堂上会随时产生各种学习信息。这些信息有的源于一个学生穷尽思维后的一连串思考，有的来自同学成为“同学”后同伴思维的碰撞，也有的在师生的互动中不断被催生。这往往是学生思维充分迸发活力的过程。如果目标指向明确、任务设计聚焦，我们会欣喜地听到学生发出各种“声音”。
1.全情投入。
围绕任务的品读、要点提炼、迁移、运用，学生都全程参与。通过观察，我们发现任务的整体呈现和层级梯度的设计，能够帮助学生用整块时间更投入地研究一个主题。在这个过程中，学生积累信息并在后期小结（比如“写一写”的学习活动）部分整体产生。
课堂上，杨老师设计的第二个任务是：“动动小手。以‘厨房是一个音乐厅为开头，想想厨房里会产生哪些美妙的声音呢？再用上‘拟声词和‘展开想象两个法宝，动笔写上几句话吧！”杨老师在呈现这个任务前是有铺垫的，分两个步骤。
步骤一：播放切菜的声音，请学生描述。学生听到熟悉的菜刀和砧板碰撞的声音，很是激动。一个学生说：“切菜，妈妈在切菜，好像在给菜按摩呢！”杨老师请学生说说菜刀还会发出怎样的声音？另一个学生答：“咚咚咚、咔嚓咔嚓。”有几个学生在自己的桌子上模仿，发出富有节奏感的声音，这桌上的敲敲打打，也是学生信息的迸发。杨老师紧接着又播放了一段油锅的声音，学生兴奋不已，一个个纷纷举手描绘：“这是油锅的声音。奶奶拧开煤气灶，点火，放油，不一会儿，刺啦刺啦，这是油锅在唱歌呢！”
步骤二：请学生以“厨房是一个音乐厅”为开头，试着写几句话。学生顺理成章地迸发大量表达（学生现场产生的信息如图2所示），在写话环节交替使用拟声词和想象。
2.穷尽思维。
结构化思考需要多维度、深层次地理解，所以，课堂上要尽量给学生“说完整”的机会。本节课，有个非常可爱的男生——吴同学，他在完成第一个任务——自学和圈画表示声音的词句——后的指名交流展示环节，首先举手，自信满满地拿着自己的书上台展示：“我在第2自然段找到了‘手风琴‘歌唱‘雄伟的乐曲，在第3自然段找到了‘敲敲打打‘叮叮咚咚。”杨老师发现他圈画的只是描写声音的词语、短语后，追问：“还有句子吗？”在杨老师的提示下，吴同学当场就在展示台上拿着笔重新开始圈画，并读出一串串美妙的句子。吴同学一共列举出了词语6处、短语4处、句子5处。等他讲充分了，杨老师才让其他学生补充。以往的课堂学习信息展示，教师都会选择让学生圈画什么、交流什么，而今天杨老师小小的“为难”，让吴同学通过自己的再努力，采到了更甜的“学习之蜜”。
（三）教师对任务驱动产生的信息处理了吗？
学生带着任务展开学习，在这个过程中学生的组间讨论、小组汇报、问题发言、学习单展示等，都是学生产生的信息。如果教师任其自由出现又渐渐消散，精彩将慢慢退去。教师需有敏锐的捕捉能力，在过程中提取并及时处理。
1.关注儿童信息。
儿童创造的信息的捕捉和辨别是相辅相成的。教师迅速捕捉信息后，要依托自己的专业水平和对应学习目标的达成情况，对儿童信息做出有效辨别。教学中，杨老师比较关注学生学习过程中的独特体验，如上课伊始询问学生对于大自然声音的感受。A同学思考了半天说：“没啥感受！”大家都笑了。杨老师保留他有自己想法的权利，希望他上完今天一课后会有所感受。B同学紧接着A同学回答，嘴里挤出了“好听”二字。杨老师请她到黑板上写了出来，她显得很高兴。C同学也说“没啥感受”，D同学说“美妙”，E同学觉得“动听”，F同学发现“各种各样”。他们纷纷把答案写到了黑板上，虽然写得并没有章法，但看得出他们很希望上黑板展示、表达。学生从一开始的“没啥感受”，到后来慢慢有了感觉，正是杨老师对儿童信息的关注激发了他们表达的欲望，也让学生知道无论发表怎样的感受，都能得到老师和伙伴的尊重。
2.优化儿童信息。
儿童信息的呈现，大多是经验型、生成型的。为了让儿童信息更具有效性和结构化，教师应做适当调整使其升格。
比如，当学生表达对大自然的感受发表了“没啥感受”“美妙”“动听”“各种各样”的观点时，楊老师将“各种各样”升格为“丰富”。两个词意义相似，但是说到感受，“丰富”一词更为贴切。在七八种感受写在黑板上之后，其他学生都注视着黑板，这时杨老师将“美妙”圈画了出来，告诉学生：你们所说的这些感受都可以归纳为“美妙”。这是一次思维结构化的整合，并巧妙地提炼了文章的中心。
又如，杨老师播放音频：“仔细听，厨房里，你听到了什么？你能用一句话来说一说吗？”这个小任务提出后，第一个学生说“哗哗哗哗”，显然没有达到“用一句话来说一说”的要求，杨老师提醒她：“要说一句完整的话，最好用上两个法宝。”学生完善了自己的表述：“妈妈拧开水龙头，哗哗哗哗的，好像在给蔬菜洗澡。”这样的信息就呈现出学生从起点到发展的样态。随后，其他学生补充：“哗啦哗啦的水流，就像在唱着欢乐的歌。”很明显，这位学生在同学答案的启发下，能根据要求做出更好的表述。接着，杨老师播放一段切菜的声音，一位学生表述：“妈妈在切菜，好像在给菜按摩呢！”他说完沾沾自喜，觉得自己展开了想象。这时，杨老师温柔地纠正：“按摩是轻轻的，没有那么重，‘咚咚咚像什么？”学生马上补充：“像鼓手。”这样的优化，意义重大。
四、思考与建议
（一）任务整体呈现，还需拾阶而上
任务的整体呈现将目标、评价、任务（活动）集中在一起，形成整体事件，因此容量比较大，对于三年级学生来说有一定难度。所以学习任务的呈现方式可以是整体的，但需要分步实施，让学生在能力范围之内饶有兴趣地拾阶而上，投入学习。
如本课第二个学习任务的呈现，可以做以下调整：
出示任务：“动动小手。以‘厨房是一个音乐厅为开头，想想厨房里会产生哪些美妙的声音呢？再用上‘拟声词和‘展开想象两个法宝，动笔写上几句话吧！”
提问：“你觉得厨房里演奏着怎样的音乐？”先启发学生会用拟人：给学生几分钟时间畅所欲言，在学生表达的时候积极鼓励，“你真棒，用上了拟声词”“你更厉害，拟声词叠用，更棒了”;再引導学生想象：“能把句子写美，取决于你有一颗美好的心，美是心灵的体验，我们来体验：‘哗啦哗啦的洗菜——水的欢唱;‘呼呼的油烟机——风精灵扇动翅膀……”最后，提出要求：用美好的词语、整齐的句子。
（二）捕捉生长支点，还需敏锐高效
1.起点。设计学习任务之初，我们都会考虑提炼什么样的评价要点、达成哪几个目标等问题。我们可以从教材中提炼很多学习点，那么，学生的学习起点是什么？仅仅是学生已有的经验水平吗？正如本课开始提的问题：“课文写了这么多的声音，给你留下什么样的印象？”有学生说“没啥感受”，其他学生听了哈哈大笑，作为教师则要思考：这真实的回答折射出的是学生缺少对美好事物的观察力和鉴赏力，可以将其作为本堂课的学习起点。
2.生长点。在课堂学习进程中，我们发现，如果设计的过程过于严谨，学生间产生同类信息的可能性就会比较大。就拿第二个任务的实施来说，杨老师先后在两个班级执教了同样的学习方案，不同的是，她在后一个班级布置了提前“观察厨房”的任务。我们以为提前感知一定能够让学生说得更多，写得更丰富，结果出乎意料：提前观察的班级恰恰局限了思维和句型;由于有了观察，他们发现厨房是“妈妈”“奶奶”的天下，所以句式开头大多带有人称，声音描写更具象，展开想象反而变难了。这个对比实验告诉我们，给学生更多想象的空间，以自然的生活经验链接课堂，在课堂中创设真实的学习情境和语言环境，或许就是给他们的自然生长以最好的支撑。
（三）信息发现优化，还需及时研判
有了学习任务的整体呈现，学生在学习过程中会产生大量的学习信息，教师需要以发现的触角，分析信息的特点，及时研判，通过鼓励、迁移、提升、总结等方式使信息更正确、更完整、更具结构化。如第二个学习任务，让学生以“厨房是一个音乐厅”为开头写了一段话，有学生写道：“煎牛排的时候，油锅里的油发出‘滋滋的声音，好像在修理电线。‘哗啦哗啦，菜刀非常坚定地打着鼓，帮其他小菜刀伴奏……”这位学生写得如何呢？因为她第一个举手，杨老师只注重鼓励，并未进行信息的修正和优化。“哗啦哗啦”是写什么呢？煎牛排的“滋滋”声像修理电线，这样写美吗？怎么写才算美妙？谁来帮帮她？……杨老师可以设计一个现场改正优化的环节，因为第一位学生交流过程中教师的发现、点评和优化，对其他学生具有指引作用。相信，这样一点拨，其他学生就知晓了：不仅要用上美好的拟声词，还要想象美好的情境。此时，再把优化后的表述送给这个学生，相信她也一定会很高兴。
综观整堂课的教学，杨老师不拘泥于三年级学生的言语发展目标，以大任务设计的方式整体呈现完整的学习事件，多触角激发学生的信息产生，让学生在探知“美妙”的声音的引领下领略美好的“词”、美好的“短语”、美好的“句式”。当然，本课教学可以更灵活生动，以更准确的评价、更及时的修正，不断优化学生的信息，努力使学生形成结构化信息处理的能力。最后要说明的是，本文只是围绕“任务型课堂儿童信息的产生和优化”主题的观察和研究，不足以全面评判本课教学。
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