陈心瑜 程丽
摘 要：近两年，基于SPOC教学模式的探讨成为高等教学的一个常见热议话题，该方法旨在通过线上学生自主学习与线下教师“穿针引线”的作用，快速达到学生对课程学习理解的深度与广度。本文以《大学计算机应用基础》的混合式教学讨论作为案例，表述该课程在教学过程中的实施细节，从而阐述针对该门课的教学改革探讨及成交创新。
关键词：混合式教学; 高等教学; 大学计算机应用基礎
中图分类号：G642;TP393.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）3-098-002
1.传统教学分析
传统的教学方法是以教师为主，学生为辅。教师在教授与计算机相关的基础知识的同时辅导学生实验课的操作。但该门课的主体对象是大一新进的学生，学生之前对于计算机的理解参差不齐，不同的学生因为教育背景、家庭环境等因素致使学生对计算机的知识理解及实际操作上产生了比较大程度上的差别。考虑到学生之前知识储备的不同，要做同一节课到照顾所有学生的接受能力，这对教师而言是比较困难的。
要改变教学存在的问题，就要解决两个方面：
首先要持平学生知识的差异性，就要给学生更大的学习时间弹性。
其次，从实际的学情出发，将传统的单向知识输入改变为多方向知识输入，不单单是老师可以讲知识，学生也可以将自己的作品与他人分享讨论。
同时满足“弹性学习时间”与“改变教授方式”就是“线上线下混合式教学”如图1所示。
因此，开始尝试采用全新的授课模式，将原来传统的“以教为主，学为辅”的模式进行了SPOC改革——“以学为主，教为辅”。
2.SPOC定义
所谓的SPOC即为“小规模限制性在线课程”（Small Private Online Course），是学生通过线上的“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses，MOOC）[1-2]获取与本课程相关的初阶知识储备，再通过线下的“案例驱动+上机练习”螺旋式记忆加深学生对知识的强化达到中阶知识理解的能力，最后通过“小组讨论，头脑风暴”达到高阶的知识的创新与内化。
3.SPOC的实施方法
3.1课程翻转
对学生知识储备进行摸底，每个学生对于计算机的理解能力是不同的，每个学生都有自己的个性化知识理解模式。为了满足每个学生对知识接受能力方式的不同，该课程依托已搭建的国家级精品MOOC课程《大学信息技术基础》，为每一个学生申请了平台登录账号。在开学的第一次课堂上，教师把这门课的整个课程安排、教学大纲、期末的成绩计算方式告诉给学生，让学生对该门课有一个总体的认知。
虽然本课程将一些理论知识迁移至线上教学，但作为任课教师，必须对线上教学的每一个知识点都要心中有数，通过后台的观测，要监督所有学生紧跟教师上课步调，教师可以通过后台的各种统计参数例如“学习访问量”“章节测验”“作业统计”等指标全方位了解学生的MOOC自学情况。根据学生的MOOC学习情况，在每一次的线下教学中，教师会对线上的MOOC课程相应的知识点进行复习，在复习的基础上强调课程的重点，并对难点进行点拨并进行小组讨论知识发散与拓展。
在小组讨论中，教师更注重计算机的“应用性”[3]，教师根据线上的理论知识提出讨论的内容，例如线上教授“计算机的发展史”，线下讨论“结合历史背景，论述计算机的产生原由”;线上教授“计算机网络的加密原理”，线下讨论“手机支付的安全隐患有哪些”。实施分小组讨论，甚至每个小组还会有一个管理者，为本小组的“头脑风暴”进行结果的梳理与概括。为了达到翻转学习的目的，需要将一些理论知识迁移至线上教学，作为任课教师，要精心设计线上线下教学环节，必须对线上教学的每一个知识点心中有数，借助后台统计的“学习访问量”“章节测验”“作业统计”等数据全方位掌握学生线上学习情况，为学生答疑解惑。根据学生的MOOC学习情况，在每一次的线下教学中，教师会对线上的MOOC课程相应的知识点进行有重点地回顾，强调重点，解析难点，并通过小组讨论进行知识发散与拓展。
本课程改革目的是为了让学生更符合应用型大学毕业的基本条件，激发和保持学生对计算机学科知识的求知欲，激发学生对计算机的热爱之情，激发学生良好的计算机工具使用意识，增强学生信息安全保护意识，能辩证认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的学习影响。能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。因此，在教授该课程时，前期先让学生从最基本最好切入的知识入手，提高学生学习的自信度与积极性。在线上学习过程中，学生对知识的理解还停留在硬性接受的阶段，这时就需要任课教师线下点拨，把困难的问题通过案例分析、枚举、实验等多种教学手段让学生去理解难点存在的价值性，而不是一味的“填鸭式教学”，不管是线上的还是线下的知识，都应让学生把知识的获取的动机从“要我学”转变成“我想学”。建立计算机作为现代社会的一种基本工具的意识，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习，为终身学习与现代生活奠定计算机应用基础。
3.2督学机制
为了达到对学生本课程的多维度考核饱满性，每次课前，教师都会把下一次的MOOC任务告诉给学生，为了督促学生的学习，每一次的任务都会设置时间限制，如果没有完成将直接影响期末考核。
学生的期末成绩将由三部分组成：期末成绩=省考成绩70%+线上成绩20%+平时成绩10%，其中省考成绩为学生参加“计算机应用水平等级考试（一级应用技术基础）”所得分数;线上成绩评价则是多维度的，包括登录的次数、观看视频的时间、课后习题、单元测试等等;而平时成绩则包括学生的线上作业或讨论完成频度，线下学生出勤率等多种因素组成，如图2所示。
在平台上，系统后台有相关的督学线上设置，通过条件的设置，可以筛选出学习上不积极的学生，或者对单元测验结果进行筛选，从而了解哪些知识点是学生不易掌握的内容，从而辅导帮助学生。
如果有学生反映接受知识的困难性或者教师从超星后台观察到有些学生对知识的掌握比较吃力，可进行单独的辅导或推荐相对学习较好的學生来帮助他，鼓励学生保持学习的积极性，从而达到大家共同进步。
3.3促学措施
在教授该课程时，先让学生从最基本最好切入的知识点入手，提高学生学习的自信度与积极性。在线上学习过程中，学生对知识的学习停留在被动接受的阶段，这时需要任课教师线下点拨，把学生难以掌握的知识通过案例分析、枚举、实验等多种教学手段进行立体化、直观化，让学生理解难点存在的价值，避免“填鸭式教学”。不管是线上还是线下学习，我们的目的就是让学生把知识获取的动机从被动转为主动。任课教师在线下教学过程中，会结合学生的学习状态给出多种形式的计算机前沿技术展望，播放有关计算机科学的视频，讲授计算机知识的科学趣味，激发学生的好奇心，引导学生对本课程生成浓厚的学习兴趣。
在线下课堂上，任课教师会针对线上的内容进行学生测评，比如：MOOC视频介绍了IP地址的设置方式，线下机房上机时，教师会让每一个学生把自己的IP地址报给教师，促进学生的学以致用的目的。
每一次的线下课堂教师都会对线上知识进行扩展，针对线上的知识进行串讲，趣味知识介绍。
在线下的授课过程中，线下课堂提问，允许学生通过各种移动通信设备即查即得答案，通过有效地利用学生的移动工具，尽最大程度上避免学生形成上课“低头族”。
每一次的线下课堂设置发散性问题，让学生自行组成小组“头脑风暴”[4]，制作PPT并投屏显示，选出组员，阐述小组观点，不仅培养学生团队精神，还逐渐形成学生的自我表达能力与逻辑思维语言组织能力。
3.4课程创新
（1）该门课程内容多、实践性强，学生对计算机水平参差不一，不同专业对计算机应用水平的要求不一致，我们将计算机的知识体系进行了知识点模块化细分，在不违背“省考”大纲的前提下，会将部分知识点与学生所在的专业特点有机的结合，根据不同专业的实际情况，灵活选用知识的组合，使学生对知识的构建有所侧重。
（2）该门课程实践多于理论，有效地调动学生的积极性，临渊羡鱼不如退而结网。在线上教学中，学生通过视频理解相关的计算机知识基础。而线下，教师不仅要去巩固学生的知识，更会去激发学生真正理解知识的应用，先把问题解决后的效果呈现出来，强化学生学习的目的性，这样更好的让学生自己动手在实践中理解掌握有关的知识及解决问题的方法。
（3）促进学生“知识迁移”自主化学习。通过多维度的教学，让学生有更多的表现机会，学生不再是被动的听老师讲解知识，而是主动的告诉老师自己已学到知识的深度，让学生从精简的课堂内容出发，整理原有思维的稀疏性，潜移默化的懂得知识迁移的应用，懂得通过团队的合作，自主学习进化及半监督学习解决知识架构的离散性。这样有助于学生更好的解决各类领域知识的差异性。
（4）构建学生领域更为宽厚的理论基础和基本知识探究能力，强化在该课程结课后的持续影响力，对大三大四的学生随访中，学生依然将《大学计算机应用基础》教材当作是一本实用型操作手册看待，用于帮助学生提高写作编辑能力，多媒体使用能力。使学生具有一定的创新和工程实践能力以及跟踪了解计算机领域的新理论、新知识、新技术的能力。这对学生今后的学习将发挥重要的指导和激励作用。
4.总结
基于SPOC的教学方法是近两年兴起的教学模型，将原本课堂上枯燥的陈述知识搬移至线下，让学生根据自己的个性化理解方式去独立匹配自己的知识体系架构，教改后的课堂上教师由原来的“主讲”变成“辅讲”，在学生已有的课前知识体系架构上，帮助学生添砖加瓦，促进学生树立更为牢固的知识掌握能力。SPOC的教学形式不仅让学生觉得课程的效率变得更高，而且还让学生对本课程的兴趣度保持更长久。
项目编号：FBJG20190075;项目名称：地方应用型院校信息与机电类专业“竞赛驱动、课证融合”本科职业教育模式探索与实践
参考文献：
[1]李勇帆.《大学计算机应用基础》精品课程建设与教学改革实践[J]湖南第一师范学报，2008，8（3）：36-39
[2]陈怡，陈靖.《大学计算机应用基础》课程改革探索[J]科学大众·科学教育，2013，000（006）：145-145
[3]徐省华.“互联网+教育”背景下基于案例驱动的教学模式研究——以“大学计算机应用基础”课程为例[J]教育现代化， 2019，v.6（59）：224-226
[4]杜瑛，刘冬杰.基于SPOC+翻转课堂的教学有效性研究——以“大学计算机应用基础”教学为例[J]电脑知识与技术，2019，15（09）：103-105
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