王朝成
摘要：随着新课改的不断推广和落实，教育界也越来越重视学生的素质教育。生物作为一门以实验为基础研究生命现象的自然学科，对学生综合素养的发展有巨大促进作用。基于此，教师就要不断创新教学手段及方法，将体验式教学融入初中生物课堂，结合学生学习特点，让学生在体验过程中理解和掌握所学生物知识。这样的教学方式更符合初中生的认知规律，有效激发学生学习生物的兴趣，有利于学生生物核心素养的培养。
关键词：体验式教学;初中生物;应用
前言：
体验式教学是指把学生作为课堂的主体，并引导他们积极参与课堂的一种教学方式。初中生都已具备一定的自我约束力和自学能力，所以，体验式教学在初中的运用有极大的发展空间。教师可以将相应课堂教学情境为学生创设出来，并提供给学生更多实验机会，真正将以生为本的教育思想贯彻到底。学生在自主探究学习下比单纯接受教师讲解效果要好得多，教师要注重创新教学手段，为创建高效生物课堂做出努力。
一、借助教学情境，调动课堂气氛
在日常生物教学时，学生可能会感觉到这门课程比较枯燥无趣，而且对生物学科的重视程度不够，这就导致课堂气氛并不活跃，学生在学习时也缺乏相应兴趣。因此，初中教师首先要考虑的一大问题就是怎样调动课堂气氛。随着我国科技的日益发展，多媒体在各学科中的运用已十分普遍，教师就完全可以利用多媒体精心为学生创设丰富教学情境，利用其声音、图片、视频的优势，让学生沉浸在身临其境的体验中，使他们在充满乐趣与激情的氛围中不断汲取新知，这样才算走出体验式教学重要的一步。
例如，在学习《形形色色的生物》这节内容时，教师可借助多媒体为学生出示包含许多有关生物和非生物的视频或图片，并引导学生仔细观察，同时还能刺激学生多种感官，培养学习兴趣。接着教师再提出这样一个问题：“你们刚才看到的视频里哪些是生物？哪些又是非生物呢？”。然后，再鼓励学生踊跃举发言，并表达自己的观点和见地，此时学生有的说：“生物都能进行呼吸作用”。有的说：“生物可以排泄出体内的废物”。还有学生说：“生物的生活是需要营养供给的”。最后教师再根据学生的发言进行整理，继续进行课堂教学。这样教师利用多媒体所创设的情境，不仅丰富了课堂内容，调动课堂气氛，而且还成功吸引到初中生的注意力，进而推进体验式教学课堂效果。
二、重视实验教学，锻炼学生能力
在生物课堂上如果教师只是重视知识的讲解，就会让部分学生产生昏昏欲睡之感，从而难以达到预期学习目标。生物这门学科涉及到很多实验，所以教师可以将体验式教学引入生物实验中，并且体验式教学能给课堂带来不一样的新鲜效果。因此，教师可以为学生在课堂上多制造实验机会，将生物知识转化为生动有趣的实验活动，并引导他们对实验内容进行自主探究，这样不仅加深学生对生物知識的理解、掌握和记忆，让他们体验到在实验中成功的乐趣，还能锻炼学生动手动脑能力，有利于学生建立学习生物的自信心，促进其有更为全面的发展。
例如，在学习《种子萌发形成幼苗》时，在本课活动中就有“观察中子的结构”这部分内容。首先教师就要在课前准备好实验所需要的材料：玉米种子、大豆种子、刀片、镊子、解剖针等，接着教师对此进行演示实验，并引导学生观察实验过程中的现象。然后，再依据课前对学生进行的科学分组，让学生按照顺序进行实验操作，在实验中，教师应随时指正学生错误的实验方法，这样更让学生有相互间积极配合的意识。最后，在实验成功后，教师再组织学生相互交流实验中的心得体会或注意事项，这样不仅让学生之间的交流和沟通更为密切，让学生在生物实验上得到共同进步，还能让全体学生参与进实验中，锻炼他们实践能力的同时，也让体验式教学更深入人心。
三、运用合作学习，突显主体地位
疑问才会促使人类不断进步与发展，在生物教学中也是同样道理。对于初中阶段学生而言，质疑能力的提高对其将来发展有巨大促进作用，只有这样他们才会在探究的道路上不断前行。同时，教师还应让学生在质疑中体现出合作精神，在合作学习过程中可以让学生加深对生物知识的理解程度。因此，教师要不断给学生创造更多合作探究的时间和机会，这样不仅能突显学生的主体地位，让学生体验到合作意识重要意义，而且还能提高他们发现、分析及解决实际问题的能力。
例如，在学习《人口增长与计划生育》时，教师在课堂导入时就可以把值得学生思考的问题提出来，教师先出示一张池塘生态系统的挂图，然后提问：“在这个大池塘中，如果鱼养的过多，那么整个池塘将会如何变化呢？产生这种变化的实质又是什么呢？”。这样让学生合作学习探讨这一问题，进而引出本节讨轮到话题便是人口和环境的关系。在教学中，教师同样要以提问的方式让学生充分讨论：“我国是人口众多的国家，那么这一局面是如何形成的呢？人口增长必然带来对各种资源的需求量，人口增长所带来的资源危机体现在哪些方面？”，然后可以让各个小组选代表轮流发言。通过这样的教学形式，一方面可以加强学生间的配合，另一方面也突出了学生的主体地位，培养他们自主体验和探索生物知识的能力。
结论：
总之，在新时期环境下，以往的生物教学模式已经跟不上学生个性化学习的步伐，重视体验式教学更符合学生的学习及心理规律，让学生以愉悦的心情投入到新知的探究中，并且有利于提高学生综合素质。在实际生物教学时，教师应运用形象具体的情境来唤醒学生的主体意识，引导学生感悟和体验生物现象变化的过程，逐步提升知识的深度和广度，让体验式教学在生物课堂大放异彩。
参考文献：
[1]江玲玲.初中生物体验式教学的有效开展策略[J].新课程导学，2019（22）：43.
[2]李立坚.体验式教学在初中生物教学中的思考研究[J].考试周刊，2021（61）：118-120.
