摘要：在独立学院转型发展教学改革之际，大学人文教育必须跳出陈旧的教学模式，探寻有效的路径提高课程教学效果，力求达到适应时代和学生需求的新高度。体验式学习使学习者伴随一种体验，产生情感、触动心灵，继而引发独立思考和自主探究，从而获得成长，符合人文课程的特有性质。因此，将体验式学习理论运用于大学人文教学中不失为一个可行的改革方向。
关键词：大学语文 体验式学习 混合式教学模式 教学改革
大学语文是一门传播优秀传统文化，提升人文修养，训练语言理解和表达能力，充实内心世界的学科。早在2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中就已明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。据此，对直接为社会输出人才的高校而言，应当培养大学生从更为高远的视角欣赏母语的美丽，体察中国传统文化的精深与广博，大学语文课的开设无疑显得十分重要。
然而，在大学语文课程开展的过程中，教和学之间存在明显的隔阂、不对接，尤其独立学院理工类大学生对大学语文学习热情往往不高。问题究竟出在哪里？经调查，学生对语文课缺乏兴趣的主要原因在于中学考试的压力;书本内容的枯燥;僵化、封闭的教学模式导致课堂气氛的压抑等，但并不是对语文本身的不重视和排斥。除此之外，站在教师的角度，经常自我感觉良好，备课充分，课程内容信息量大，然而在课堂上费劲儿地讲了很多，学生却什么也没记住。因此，当今的大学语文课程要想具有生命力，必须跳出陈旧的教学模式，探寻有效的路径提高课程教学效果，使大学语文课程适应新时代、适应新一代学生的需求。在高等教育阶段，语文教学不适宜延续中学时代的文本解读，应该从更广袤的人文视野探索，故将“大学语文”更换为“大学人文”更符合课程改革的方向。
这门课体现的是无功利之用和延迟满足，是最贴近心灵和生活情感的课程，工具性与人文性的统一是课程的基本特点。工具性是指写作、口语表达等语言文字应用技能及沟通交际的实践能力。人文性是指培养学生对传统文化的认同与文化自信，滋生人文情感，丰富内心世界，从而促进学生的精神成长，提升涵养品行，并有心理疗愈作用的可持续发展能力。教学目的即教学生学会感受、学会思考、学会表述。因此，体验在整个学习过程中显得尤为重要。学习者若能伴随一种切身的体验，会更自然地产生人文情感，触动心灵，引发思考，自主探究，从而获得成长。如果只是教师一味地灌输，令学生以记忆代替思考，以机械背诵来代替生动鲜明的感知和对环境现象的观察，那么，优秀的文学作品和中华文化思想精髓就变成了枯燥无味的空话。
一、什么是体验式学习
体验式学习是一种不同于传统说教式的教学方式，强调主体从实践和反思中获得认知和情感。美国心理学、家教育家斯金纳认为：“教育就是毕业多年后，将课堂记诵的东西遗忘以后，而剩下的一些忘不掉的东西。”①这些忘不掉的东西往往是給人刺激和冲击、使人印象深刻的情景和情感，来自体验式学习，它们和知识一起积淀下来，内化成人的素养，变成稳定的品质。体验式学习为什么比一般的知识学习记得更牢？因为体验式学习往往伴随着情节记忆。我们采用体验式学习时，大脑编码有两种方式：一种是语义编码;一种是情景编码。而一般的接受式学习，即去情境化的学习，提取线索只有一种，没有情景记忆。此外，体验式学习往往伴随强烈的情绪记忆，一般学习是中性情绪，这样又多了一个提取线索。
二、体验式学习循环理论
美国体验式学习大师库伯提出了学习圈理论，将学习阐释为一个体验循环过程。②
1.具体体验。指亲身置于某个环境，产生实际的体验。这一环节核心是引发学生主动性学习。学习者在学习过程中是参与者、体验者而非旁观者;学习活动中个人动机需要被激发，从而表现为主动学习，参与和责任感。
2.反思性观察。反思内省在体验学习中为重中之重。这一环节重在评价、比较。吾日三省吾身，反思是对经验的反思、提炼，以获得新的认识。这一环节的教学可以通过布置启发学生思考的作业来展开。
3.抽象理解概括。这一环节重在分析。教学中可以回到书上的理论思想进行总结。
4.行动应用。运用这些理论作出决定并解决生活问题。
只有全部经历这四个阶段，学习效果才是最佳的。
三、体验式学习在大学人文教学中的运用
我们将学习圈理论与大学人文课程的实际情况相结合，可作以下三点革新：
（一）整合教学资源，丰富课堂教学手段
网络时代下，学生热衷新鲜有趣的事物，他们需要足够的快乐、娱乐性和放松感，“教师传授—学生聆听”的单一教学手段已不能满足学生的需求，而教学手段的多样可以活跃课堂气氛，从而活跃学生思维。随着互联网与移动技术的迅猛发展，“互联网+”时代的到来，混合式教学由在线教学与面授教学的混合，正式发展为一种基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。但它并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正参与性的、个性化的学习体验，以提升学习效果。因此，混合式教学手段十分有利于整合教学资源，为学生奠定更多的体验式学习基础。
大学人文课程普遍在高校课程中所占比重较小，课时严重短缺。为了教师更有效地利用课堂时间，建议制作或利用优秀的MOOC视频，引导学生课前预习思考、课后补充学习，乃至终身学习。此外，移动通信设备的学习模式有利于抓住学生的注意力，当学生上课走神玩手机时，教师便可利用手机里的课程管理平台，设计体验式互动的教学环节。在作业设计上也有良好的效果，例如给学生设置一个面对真实问题的情境，促使他们搜集和加工所需资料，进而尝试独立发表自己的观点及解决问题，以培养学生的自主学习能力、协作学习能力、实践和探索创造能力。可以通过采用新媒体技术，对教材内容进行扩展，贴近生活，增强体验性。如经典影视作品赏析、戏剧演出、小型辩论会、演讲等。
戏剧是一种很有价值的人文课教学手段。从人类学视角看，戏剧能唤起人类游戏的本能。以戏剧为工具，选取经典文学作品和历史文化人物故事素材，通过创作剧本、戏剧表演的方式，使学生在戏剧活动中深入体会作品内涵和人物情感，具有很强的互动性和应用性。学生通过参与体验整个过程，能增强理解能力、表达能力和沟通协作的能力，并能通过肢体、声音的训练和表达，发掘自我潜能，提升自信心。而人文课的演讲，除了训练表达能力以外，还十分重视艺术的审美情感因素，并激发学生去深入反思社会现象，思考人与人之间的精神和心理关系。关于辩论，目的是引导学生对和人的内心世界与社会关系有关的问题进行深入的分析;弄清楚事实、现象和事件中矛盾的各个方面，以便得出客观全面的结论;从多角度思考问题，培养辩证思维。
教师只是略早于学生的课堂带入者，之前授课内容的准备很可能在课堂上被学生颠覆，或找到更准确的表述，进而与学生一起试探母语的美、空间、张力和更多的可能性。但需要注意的是，氣氛活跃不等于思维活跃，要避免为追求课堂气氛而导致的表演课，空有热闹，没有安静独立的思考;空有赞美，没有客观真诚的批评。
（二）设计有效的第二课堂
体验是一种产生情感并生成意义的活动，强调亲身经历后，对事物独特的、具有个体意义的情感和领悟。在教室之外的体验，更能检验学生的可迁移能力。第二课堂可以创设与课程相关的社团，或开展健康有趣味又有知识性的文化活动，如话剧社、汉服社、书法社。
比如开展读书会，鼓励学生阅读名著。在阅读中注重文学作品与社会、人生的联系，读懂文章的情感，读同一本书的学生可以一同讨论。引导学生就作品中涉及的道德人性话题和审美感受问题，进行独立思考，发表自己的观点。再比如诗歌教学，可以走出课堂领略大自然美景的意境，在游览自然中更直观地欣赏诗人描写的景物，体会诗人抒发的情感。推荐经典影视作品、优秀的书目;优秀的微课、慕课;与人文相关手机App、微信公众号、电视文化节目，作为学生课下辅助学习的素材。还可组织学生参与公益活动，践行传统美德。
（三）改革考核评价
大学人文课程已不适用于划重点背记知识点、题型封闭的考试形式了。这种形式一方面对学生构成很大压力，影响学习的积极性;另一方面并不能准确反映出学生的学习效果。根据体验式学习的理论及课程工具性与人文性相统一的特点，考核应该针对生活中的应用，也就是感受、思考和表达。可以利用第二课堂的资源设置有趣的形式，如演讲、朗诵、国学知识等比赛活动;对于能力更强的学生也可以鼓励其进行文学创作;还可以以合作的形式分组进行人文类的社会调查实践等。营造特别的考试体验，将给学生带来回味、反思和体会，以达到在课程结束后能主动自学人文的延续性效果。
对以工科学生为主的独立学院而言，大学人文课程需要紧跟学院转型发展教学改革的步伐，探寻有效的路径提高课程教学效果。体验式学习理论要注重联系实际，以避免脱离生活。在今后的人文教学中，师者将继续研究体验式学习的教学理论，提升学生的语言运用能力及人文精神素养，力求为学生的就业和生活提供综合层面的有力支撑。
注释：
①[美]伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳：《教学新方法和新目标》，《新科学家》，1964年5月20日。
②[美]大卫·库伯：《体验学习》，华东师范大学出版社，1984年版。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
（作者简介：刘金星，女，硕士研究生，湖北工业大学工程技术学院，讲师，研究方向：人文教育）
（责任编辑 刘月娇）
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