黄碧玉
摘 要：文本是课堂教学最重要的教育资源。文章立足文本，从潜心解读文本、创设教学情境、自主探究阅读、师生深入对话四个方面奠定对话基础、唤醒阅读期待、感悟文本语言、彰显动态生成，以实现有效對话。
关键词：立足文本;有效对话;解读文本;创设情境;自主探究
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学只有立足文本、激活文本，才会有源头活水。阅读教学的本质是对话。阅读教学的根本在于潜心解读文本，搭建对话平台，唤醒阅读期待，引领学生与文本有效对话，让学生在对话中生成新的认知，习得阅读方法，提高语文学科核心素养。
一、潜心解读文本，奠定对话基础
上好语文课，解读文本是第一步。教师对文本解读有怎样的高度，就能引领学生上升到怎样的高度。当前仍有一些教师不对文本进行深入的解读，习惯搬用教学参考书给出的对文本的理解，以至于在课堂上对学生的个性感悟缺乏有效的引领，导致学生不能走进文本，也不能感知、理解、品味、鉴赏文本。在引领学生学习前，教师应该潜心与文本对话。只有在课前经过与文本、编者的深入对话，教师才能准确把握教材编写意图，充分挖掘文本价值。教师要仔细阅读文本，深入到文本词句中去思考。例如，人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《跳水》的第一句话是“一艘环游世界的帆船正往回航行。”“一艘帆船”说明船孤孤单单只有一艘;“环游世界”说明环游的范围很广，时间很长;“正往回航行”，“正”字说明船现在在海上，正在进行时，至少要读出这么多的内容。通过这样的阅读分析，教师上课时才能得心应手，游刃有余。
二、创设教学情境，唤醒阅读期待
1. 阅读之前激发期待
导入是课堂教学的开场，要像磁石一样把学生牢牢吸引住，这样才会唤起学生的阅读期待。例如，在教学教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师一边播放祖国风光图一边激情描述：我们的祖国地大物博，山河秀丽，有奔腾的江河、有辽阔的草原……祖国处处都有迷人的景色。不知不觉，我们来到了小兴安岭。你们知道小兴安岭有哪些迷人的景色吗？学生被教师的激情感染，教室里充满朗朗的读书声。上课伊始，教师可以通过语言描绘、图片展示、音乐渲染等方法创设情境，唤醒学生的阅读期待。
2. 教学之中强化期待
当学生品读文本时，如果发现与之前的阅读期待有一定的落差，就会产生一种学习失落感。课堂上，教师要充分关注学生的学习状态，不断激发学生产生新的阅读期待。例如，在教学教材五年级上册《搭石》这篇课文时，教师引导学生把文中“一行人走搭石”的情境变为一首小诗来读，引发学生的好奇心，并在脑海中生成画面感，从而更深刻地理解课文，读出自己的感悟。
3. 对话之后泛化期待
例如，在学完教材四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文后，教师向学生介绍法布尔的《昆虫记》和他的其他文章，并呈现相关的评论，以此来激发学生继续阅读法布尔文章的欲望，继续与法布尔进行深入对话，交流思想。
三、自主探究阅读，感悟文本语言
学生只有充分阅读文本，从中获得独特的感受和体验，才有可能成为阅读课堂上一个充分的对话者。
1. 初读感知，整体把握
每接触到一篇新文章时，教师都要让学生有充足的时间走进文本，自主阅读，把课文读通顺、读流利，整体把握课文内容，理清结构脉络。
2. 品读文本，体验感悟
阅读教学中，教师应该引导学生感悟探究。例如，在教学教材五年级下册《青山处处埋忠骨》这篇课文时，教师努力让自己成为学生与文本对话的桥梁和纽带，引领学生走入文本，品读文中描写毛主席动作和神态的句子，体会其蕴含的丧子之痛;品读描写毛主席语言和心理的句子，练笔表达，内化语言，升华情感，从而深刻感悟毛主席作为一位父亲的常人情感，以及作为一位无产阶级革命导师的超人胸怀。
3. 学会质疑，问题导思
教师要引导学生与文本对话，让学生学会质疑。例如，在开头紧扣课题引导质疑，激发学生的求知欲望，帮助学生整体把握课文内容。例如，在教学教材六年级上册《月光曲》这篇课文时，教师让学生围绕这篇课文回答：《月光曲》是怎样的一首曲子？它是在什么样的环境中创作出来的？再让学生自己读课文，尝试解决一些简单的问题，再提出一些新的问题。
四、师生深入对话，彰显动态生成
语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生获得了独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与教师、同学交流阅读心得，从中收获成功的喜悦。教师要及时组织学生交流，在师生、生生交流中产生互动效应，提高课堂的教学价值。例如，在教学教材四年级下册《乡下人家》这篇课文第一自然段“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”时，教师引导学生：课文中这道“别有风趣的装饰”指的是什么？为什么说它们“别有风趣”呢？又为什么说它们比其他“可爱多了”呢？学生四人小组讨论，再全班汇报。通过充分的想象、交流对话，“农家小院瓜架”独具特色的景色深深映在学生的脑海中。教师要尽量为学生营造自由、轻松的学习环境，激活学生的个性，通过师生之间的心灵碰撞，引发学生的深入思考，从而生成新的认识。
总之，只有让学生与文本进行精彩的对话，课堂才会变得更加生动，更具活力，更有生命力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]严凤. 重视与文本的对话是阅读教学的灵魂[J].素质教育论坛，2007（10）.
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