郑梅芳
叶圣陶先生曾说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，教师在进行阅读教学时不仅要重视略读课文的教学，还要充分彰显略读课文教学的重要价值，真正让学生在品读文本中感受到阅读带给自己的快乐。
然而，在实际教学过程中我们会发现，由于略读课文被“特别冠名”，且文末又无任何学习要求，所以经常容易被学生忽略，导致学生对其中文本表达方式、文本理解也大打折扣。基于此，笔者根据执教小学中高年级语文学科的相关经验，谈谈一线语文教师应该如何进行有效的略读课文教学。
学习了解，小组合作来试行
要开展有效的略读课文教学，教师首先需要帮助学生开启学习之路，找寻答案，给出方法。小学中高年级是学生认知和个性都迅速发展的关键时期，这个时期的学生已形成了一定的学习态度，比较喜欢和习惯于有组织的、自觉性的班集体活动;同时，通过三四年的语文学习，小学中高年级的学生已基本具备了一定的阅读能力，能够主动积极地探究文本內容，也掌握并能够通过一定的学习方法去品味语言、感悟文本。因此，语文教师在略读教学中适时组织学生开展小组合作学习，能够满足他们彼此学习、互相借鉴的愿望;同时，教师适当放手让学生在自主合作和生生互动中开展学习，能够更好地发挥学生的主体性。
但在实际的课堂教学中，小组学习往往会受到时间、环境等因素的限制，导致小组合作学习的成效并不理想。对此，为了让学生有更多的时间参与合作学习，教师可以组织学生利用课外时间开展自主学习活动，在自学的基础上进行合作学习，共享学习成果。
亲身实践，同伴互助共前行
确定了采用小组合作学习这一自主学习方式后，应该怎样引导学生去实行呢？学什么？怎么合作学？如何分享成果？……这一个个问题都需要教师带领学生一起去逐步解决。
在首次组织学生开展小组合作学习时，教师需要将自学的方式和要求一一向学生说明，再带着全班学生一同学习课文。共同学习后，学生自由分组，教师介入，适当调整各组成员，以保证各小组实力均衡。在教师确定好每个小组的小组长并对其进行培训后，由组长带领小组成员进行分工，一同合作学习，最后每个小组再以学习小报的形式汇报学习成果。同时，在小组合作学习的过程中，教师需适时加入各个小组中，针对各小组在合作学习中出现的问题给予指导，并提前设计好“合作学习评价单”，在各个小组进行汇报的过程中，就他们在“合作”“表达”和“倾听”这三方面的表现打等第，并指出他们在合作学习中的优缺点，针对不足提出相应的建议。
在有过一次小组合作自学的经历后，各个小组对于开展第二次自主合作学习的流程就会更加熟悉。在第一次以教师评价为主的基础上第二次的小组合作学习可以再增加以小组为单位的自评和互评活动，各个小组相互打等第，并结合等第给予适当的建议以及自我改善的跟进。
通过一次次的课堂观察及各小组的成果汇报，教师能够看到学生合作学习的能力在一点点提升，这一学习方法也得到了大部分学生的认可，他们都表示通过这种方式可以将课堂中所学的知识运用于自学之中，不仅自己能通过自学学有所获，还能通过与组员的交流分享查漏补缺，更全面地学习课文，收获颇丰。此外，在交流过程中，学生通过教师、同伴的等第制评价能够知晓合作学习的不足之处，然后结合同伴、教师的建议进行调整修改，让合作学习达到了更大的效益，在合作学习中集大家之智慧，互帮互助，共同成长。
反思改进，慧享智果“我”也行
笔者通过课堂观察、访谈及交流发现，学生对小组合作学习大都持肯定态度，实践也证明，在略读课文教学中应用小组合作学习取得了良好的教学效果。但实施过程中也存在着不可忽视的问题。如;某些小组存在分工不合理的问题;学生的参与程度不同，不能较好合作;有时教师不能适时、有效地评价小组的合作活动等等。未来，笔者会针对实施过程中存在的这些问题，分析原因，并结合有关理论进行促进小组合作学习有效实施的行动研究，提出促进小组合作学习有效实施的一系列措施，以提高教师对小组合作学习的整体设计能力。
总而言之，通过小组合作学习学生巩固了学习方法，在学习中收获并成长。长此以往，合作学习中取长补短的方式能让他们逐渐懂得如何进行自主学习，也更加确信自己也可以学好。同时，这一系列的略读课文教学实践也说明小学中高年级的学生完全有能力进行自主学习，只要方式方法恰当，易操作，他们就能在学习之路上有所获，有所得。学生在教师的引导下，通过自己学、合作学的方式品读文本，感受语言文字之美，在这个过程中也逐步提升学生的阅读能力。
（作者单位：
上海市嘉定区城中路小学）
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