卢晓华
统编小学语文教材高度重视学生自主阅读能力的培养，大幅度增加了略读课文篇目，但对略读课文“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“教会了没有”却并没有明确的标准和建议，需要教师自主探究。以下是笔者在第二学段深度探究略读课文“助读”路径，找准略读教学重心的一些思考与实践。
一、略读课文的地位和性质
随着新课程的全面实施，“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的大阅读体系已然成型。据统计，略读课文在三到六年级教材中占据的比重达27%，被提升到与精读课文同等重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”;第二学段应“学习略读，粗知文章大意”;第四学段要能“较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”。而统编教材出现的第一篇略读课文《不懂就要问》中，也以泡泡提示的方式清晰地指出了略读课文的定位，并提出具体建议：“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。”综上所述，“略读”是一种阅读方法，其“略”是粗略、不精细的意思，其目的是使学生最终实现有方法有策略的独立阅读。统编教材赋予略读课文“半独立阅读”的本质属性，使之承担着迁移运用从精读课文中学到的方法的功能，成为学生阅读从“不能独立”走向“完全独立”的桥梁。
二、基于语文要素的“助读”路径
从统编教材的双线编排理念和单元统整教学建议可知，统编教材略读课文的教学应紧扣“单元主题”，凸显语文学科“立德树人”使命;落实“语文要素”，达成语文阅读方法训练。因此，在略读课文教学中，依托语文要素探究“助读”路径，找准略读教学重心显得尤为重要。
1. 详解要素，精准制订目标。
详解语文要素，精准提炼教学目标和重难点，能使课堂教学取舍得当，有的放矢。略读课文的教学重心分布更应以此为依据。因教学时间限制，略读课文的教学只能重抓课文在教材的特定位置上所体现的独有的语文教学价值，即语文能力的新的增长点，也称核心价值。其指向识字学词、积累语言、品词析句等的普通价值，和指向思想教育、情感熏陶的人文价值，则在实现核心价值的基础上自然生发。
如统编教材三上第八单元，以“美好品质”为主题，但是本单元的语文能力训练点却不在于学习感受人物的美好品质的方法，本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。循着语文要素线，结合略读课文功能，本单元的略读课文《手术台就是阵地》的教学目标重点相应地应放在“能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对‘手术台就是阵地的理解”上。在教学时，根据这一目标尽量放手，让学生自主运用“带着问题默读”“边默读边圈画”等方法学习课文。这样以语文要素定目标进行的教学，阅读重心突出，紧紧围绕本单元的语文能力训练点组织教学，在精读的基础上进行学法的迁移运用，充分发挥了略读课文的价值。
2. 抓大放小，精简教学流程。
略读课文的教学要更注意取舍，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法及粗略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式。因此，略读课文的教学设计应从“大”着眼，简洁大气，以大框架设计为主，避免过细过精，要给学生留下整块的自主阅读的时间。教师在教学中应尽量放手，从把握大意和学法迁移两个点着力，结合自主交流体会，让学生形成自主的阅读能力和独特的阅读感受。
以略读课文《繁星》为例。该文是四上第一单元的课文，本单元的人文主题是“自然之美”，单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。編排本课的目的是让学生“根据课文的描述想象繁星满天的画面”，在前面三课学习“边读边想象画面”的基础上，继续强化单元的语文要素。本课教学有如下三个环节：（1）自主阅读，把握内容。先让学生说一说“繁星”的意思，然后引导学生自读课文，说说课文写了在哪些地方看繁星的情景，梳理出三个不同的地点，从而厘清文章的层次，了解课文的主要内容。（2）画关键句，想象画面。先回顾前面学习的精读课文归纳的学法，让学生自主阅读，然后选择自己印象最深的内容进行交流。（3）联系生活，交流感受。先让学生把圈画出的描写繁星的语句进行归类整理，体会作者观察的角度，把握繁星的特点;再引导学生回顾生活，说说自己在什么时候、什么地方看繁星，是什么样的，有什么感受。
这样的教学流程设计，教学环节少而精，既有教师的“扶”，又有大块面的“放”，准确把握了略读课文的特点。
3. 寻找联结，精研迁移路径。
略读课文要实现“迁移运用从精读课文中学到的方法”，关键在于寻找单元内部各篇文本之间的联系。
四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。精读课文《为中华之崛起而读书》一课围绕周恩来“立志”写了三件事;略读课文《梅兰芳蓄须》写了梅兰芳三次拒演的经过，《延安，我把你追寻》以“革命岁月”“革命生活”“革命斗争”为主题呈现多个事物。教学这几篇课文都应先概括小事件，再整体把握文章的主要内容。因此，可以提炼出“串连”策略作为各个文本的联结点，先精读学法，再设计迁移。精读课文《为中华之崛起而读书》学习“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来”把握文章主要内容的方法。第一篇略读课文《梅兰芳蓄须》运用“串连”，实现迁移。在教学中以表格搭建支架梳理三次拒演的事件脉络，再纵向串连几个事件把握整篇文章的主要内容。第二篇略读课文《延安，我把你追寻》再次运用“串连”，通过“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”等事物提炼出“革命岁月”“革命生活”“革命斗争”三个关键词，让学生用学过的方法串连起来说说诗歌的主要内容。在语文要素引领下的单元文本联结点的确定，对本单元的略读课文教学选择恰当的迁移路径起到了重要的作用。
4. 拓展延伸，精选自读材料。
略读课文的教学指向的是学生能够独立阅读。为巩固略读教学成果，从语文要素出发，选择合适的材料让学生进行自主阅读实践必不可少。拓展阅读材料的选择包含以下几类：（1）课文补充拓展类。如四下第八单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，对略读课文《海的女儿》的结尾部分，在调动学生强烈的好奇心的基础上，可选择童话原文作为拓展文本，让学生继续感受小美人鱼美好的心灵。（2）方法、能力迁移类。如四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”，《梅兰芳蓄须》的拓展阅读为《难忘的一课》，训练学生关注主要人物和事件，把握文章主要内容。（3）主题升华类。四下第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，《黄继光》的拓展阅读为《祖国，我终于回来了》，引导学生重点围绕第2、4自然段钱学森的决定及向美国联邦调查局提出的要求，从动作、语言方面进行交流，感受他对祖国真挚、热烈的爱。
（作者单位：福建省龙岩市永定区教师进修学校 责任编辑：黄晓夏）
猜你喜欢 繁星要素教材 夏日六言作文周刊·小学一年级版(2020年28期)2020-08-06我多想……作文周刊·小学一年级版(2020年4期)2020-04-26两岸小学语文教材文言文注释对比研究——兼谈与初中教材的衔接福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28繁星之城琴童(2018年11期)2018-01-23源于教材，高于教材福建中学数学(2016年7期)2016-12-03那满天的繁星快乐作文·中年级(2015年11期)2015-11-272015年8月债券发行要素一览表债券(2015年9期)2015-09-292015年8月债券发行要素一览表债券(2015年9期)2015-09-292015年6月债券发行要素一览表债券(2015年7期)2015-08-082015年6月债券发行要素一览表债券(2015年7期)2015-08-08
