张建云 孙佰芳
摘 要：在小学语文略读课文教学中，教师要巧妙地借用略读课文之前的提示语，明确学习要求，做到有章可循;巧妙设置问题，引导学生进行有效阅读，实现有的放矢的教学;结合略读课文的特点，找准切入点和读写训练的结合点，读写结合，达到练笔的目的;适当向课外延伸，拓宽学生的阅读面，进而有效提升略读课文教学的有效性。
关键词：小学语文;略读课文;教学策略
略读课文是培养小学生语言实践能力的重要途径，也是提升小学生语文学科核心素养的绝佳沃土。但是，在当前的小学语文教学中，多数语文教师只注重精读课文教学，而忽视了略读课文教学，这便制约了略读课文教学有效性的提升。因此，教师要重新审视略读课文教学，不仅要高度重视，还要创新教学策略，提升教学的有效性，以更好地提升学生的语文学科核心素养。笔者结合自己对略读课文教学的认识，谈谈一些思考。
一、巧借提示，明确要求
由于略读课文教学时间较短，一般都是用1个课时完成教学任务，因此为了高效完成教学任务，一定要巧妙借用课文之前给出的阅读提示。阅读提示指明了本篇略读课文学习的重点和要求，也提示了教师教和学生学的方向，与前面的精读课文实现内容、写法、学法的有效衔接。只有重视阅读提示，才能在教学中有明确的方向。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《扁鹊治病》这篇课文时，教师根据课文之前的提示语，向学生提出如下两个问题：默读课文，说说课文主要讲述了一个什么样的故事？学习了这篇课文，我们明白了什么道理？教师巧妙借助提示语，让学生展开阅读，既找准了课文的重点，又给学生指明了学习的途径。同时，也给学生的朗读提出了思考要求，要能有效指导学生学习课文，真正起到提纲挈领的作用。课堂上，学生学习课文的积极性特别高，在畅谈阅读感受时，课堂气氛活跃，达到了略读课文教学的目标。
二、巧设问题，有的放矢
在小学语文略读课文教学中，提高学生的阅读水平和能力是教学的重点。为此，教师要根据课文内容精心设计问题，让学生围绕问题进行有效阅读。问题的设置一定要适当，不能过于笼统，也不能过于简单，不能失去了思考的意义。例如，在教学教材四年级上册《扁鹊治病》这篇课文时，教师还可以设置如下的问题：从扁鹊和蔡桓公身上，我们学习到了什么？如果能够跨越时空，你想对扁鹊和蔡桓公说些什么？这样的问题能让学生在阅读时勾画出相关语句，并进行独立思考，发散思维，与课文中的人物扁鹊和蔡桓公展开对话。如此开展略读课文教学，不仅能提升学生探究问题的能力，阅读能力也在潜移默化中得到提升，课堂教学效果不言而喻。
略读课文教学课时有限，教师在设置问题时，一定要在关键环节进行发問，真正发挥“牵一发而动全身”的作用。另外，教师还要留给学生足够多的时间和空间，让学生充分参与到学习活动中，在读中思、读中悟、读中说，真正彰显学生的主体地位。
三、读写结合，巧妙练笔
略读课文的编排，从一定程度来说，更多的是一种习作范例的体现。因此，教师要根据文本特点，找准切入点和读写训练的结合点，给学生提供写作的素材和范本，这样能真正实现读写结合、以读促写的教学目标。在课文学习之后当堂进行相关的练笔活动，往往会收到触类旁通的效果。
例如，在教学教材四年级上册《盘古开天地》这篇课文后，教师可以设计想象性练笔，让学生仿照课文内容，展开想象，进行写作训练。学生的写作兴趣立刻被调动起来，不仅培养了学生的想象力，还促进了学生的个性表达。
另外，教师还可以创设情境让学生进行练笔。例如，在教学教材四年级下册《我们家的男子汉》这篇课文时，在新课学习结束之前，教师创设了如下的情境：同学们，昨天老师收到了一位网友的邮件，他和你们一样也是四年级的学生，和我说了他自己的烦心事，遇到困难时他自己不敢面对，同学们都笑话他是“胆小鬼”，希望我能告诉他应该怎样做。其实，对于这个问题老师也很迷茫，大家能否替老师给这名学生写封信，告诉他应该怎样做，字数限定在100字以内。教师设置问题情境后，再次引导学生跳读课文，品读课文中“小男子汉”的语言、动作描写，然后当堂完成写作练习。通过学生的小练笔，不难发现学生将模仿和简单的迁移做得非常好，而且写得条理清晰、层次分明。
由此可见，只要教师在阅读教学中能准确捕捉到读写的训练点，让学生进行练笔，就能让学生积累写作技巧，从而达到训练表达的目的。
四、延伸课外，拓展阅读
精读是主体，略读是应用。略读课文教学，是为了让学生更好地应用。因此，略读课文教学应当由课内向课外延伸，不断扩大教学的宽度。小学生的阅读视野有限，导致知识面狭窄。教师要在引导学生学好课文的前提下，尽可能地进行课外拓展，补充阅读素材，扩大学生的阅读视野，丰富阅读积累。例如，在教学教材五年级下册《景阳冈》这篇课文后，教师可以让学生在课外阅读《水浒传》中有关武松的片段，让学生更好地理解武松为人正直、刚正不阿的品质。这样既扩大了学生的阅读范围，又起到了很好的引导效果。
总之，小学略读课文教学有其重要意义，语文教师要认真研读教材的编写意图，以教材为出发点，大胆探索创新，不断探究提升略读课文教学的有效性策略，进而提升学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]刘晓英. 小学语文略读课文教学策略初探[J].青海教育，2018（9）.
[2]韦武平. 小学语文略读课文教学策略初探[J].小学教学参考，2011（22）.
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