摘 要：语文教学最核心的部分是阅读教学，阅读教学的质量决定语文的走向。本文以部编版教材为例，尝试以文带文的教学策略。精读课文中深入剖析语文要素，学生掌握阅读的方法策略并学以致用，真正提高语文核心素养。
关键词：阅读教学 以文带文 核心素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01
随着语文新课程标准的深入推进，阅读已成为语文教学的主阵地，提高学生的语文素养已刻不容缓。“大语文”时代的到来，无疑对学生的阅读内容和阅读水平提出了更高的要求。作为一线语文教师，如何更好地指导学生阅读成为摆在我们面前的重要课题。有主题的阅读，这是语文教学的必然发展趋势。在主题阅读中，“以文带文”作为一种核心课型，它以教材为主，將课内外阅读有机整合在一起，既能拓展学生阅读的广度，又延伸学生阅读的深度，同时培养了学生的探究意识，提高了学生的阅读能力。“以文带文”课型对教师而言提出了更高的要求。
一、有的放矢、提炼语文要素
“以文带文”关键要明确目标，准确提炼本课的语文要素。部编版教材每一单元都有明确的语文要素，每篇课文的选择都紧紧围绕这个主题要素展开，这对于我们语文教学提出了明确的目标和要求。以六年级上册为例，第一单元提出“阅读时能从所读的内容想开去”，培养学生的想象能力;第二单元则提出“了解文章是怎样店面结合写场面的”，提高学生学习点面结合的写作能力。这是部编本教材最为明显的改变，既有单元人文主题，又明确强调语文要素。“以文带文”的课型就是要牢牢把握这个语文要素，深入展开教学。在语文包罗万象的教学中，我们可以深入发现多个教学点，深挖多个教学法。在以往的教学中，由于自身经验的欠缺，往往出现讲不完的现象。仔细分析其原因，主要是因为没有明确的学习目标，目标过于分散。研读教材时，往往发现一个教学点就想着一定要传授给学生，然而文本中往往不止一个教学点，一堂课的时间毕竟是有限的。结果总是弄得自己筋疲力尽，“东一榔头西一棒子”学生云里雾里，不明所以。
部编版的语文教学不同以往，这让我找到了“以文带文”明确的目标与方向。适当取舍，抓住目标，成为语文课堂教学中的必备策略。以六年级上册的语文教学为例，在第二单元中明确提出了“点面结合”的写作方法。在学习“狼牙山五壮士”一课时，着重学习“点面结合”的写作方法。课堂教学中重点侧重分析点面结合的段落，例如，学习片段“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托树和岩石向敌人射击.....敌人纷纷滚落深谷。”这一部分的学习内容非常多，涉及动作描写、修辞手法等内容。语文学习是有梯度和层次的，在这节课的学习中重点便放到“点面结合”的语文要素中。通过分析，我们很明确地找出了“面”的描写，“点”的部分，从另一角度分析学习这一片段，提炼方法，总结概括。
在学习中，不仅“授之以鱼”，更“授之以渔”。学生对点面结合这一写法了然于胸。接下来，我们的带文呈现便紧紧围绕这一写作方法，选取了课外的“群众也在淋雨”的片段“突然，乌云蔽日，雷声隆隆，刚刚还是晴朗的天空霎时变了脸......周总理转过头：‘你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？”这一段的描写中，既关注了送行的群体，又关注了送行的个人。在带文的学习中，重点落实这一写作方法的学习。
小学高年级的语文学习需要读写结合，准确抓住语文要素进行“实战操练”尤为重要。教学时我仅仅抓住“点面结合”这一关键要素，结合之前开展的拔河比赛，读写联动。通过呈现活动的照片，学生仿佛又回到了现场，照片中特别呈现个别学生的照片，即“点”，集体拔河时的照片，即“面”。学生针对拔河比赛展开描写，有的放矢，才能百发百中。“以文带文”教学中要牢牢把握目标，针对目的开展有效的教与学，方能事半功倍。
二、拓展阅读，深化人文主题
在以文带文的学习中，除了上述的方法带文，还可以带入人文主题的文章，即“拓展式带文”。这种带文是在本课主题内容的基础上带入与本课主题相关的其他文章进行深入学习，拓展阅读。它不仅能丰富学生的阅读内容，对于增加学生的阅读量有重要作用。例如，在执教六年级上册最后一单元“好的故事”时，就需要也必须加入人文主题的带文。“好的故事”是一篇散文，其中的白话文与现在有很大的差异，其中描写的江南水乡的景物、事物也与身在北方的同学们有很大差异，学生读起来晦涩难懂，对主题的把握更难以把握。对于鲁迅先生，六年级的学生还没有深入的认知，仅凭课前的资料还难以对鲁迅有全面的认识。学习本课之前，我们先学习了写鲁迅先生的文章，了解鲁迅作为民族魂的具体事例。有了之前的带文铺垫，学生学习“好的故事”便容易许多，对主旨把握也更加深刻。两篇文章，选取同一人物，虽然文体不同，但处处都能体现鲁迅先生的民族情怀，对“好的故事”解读更加容易，对鲁迅先生也有了更立体直观的印象。
拓展阅读有利于学生系统全面的认知，不至于以偏概全。六年级上册“少年闰土”刻画了一个聪明能干、机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年闰土形象。学习本课后，学生对于闰土的印象便只停留在“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”那个朴实、乐观的农村少年。在以文带文的学习中，拓展了鲁迅先生的小说《故乡》，学生通过阅读看到了中年闰土的变化，历经风霜、饱受封建礼教摧残下的闰土。学生对于闰土这一人物形象的感知更加丰满了。这种拓展式的带文学习，更有利于学生学习文本，更全面了解人物，深化人文主题。
总之，以文带文作为阅读教学的核心课程，教学目的明确，方法直指目标，有利于学生达成学习目标，提高学生的阅读速度和阅读质量，提高课堂教育教学的效率和水平。在今后的教学中，我还需要多多积累以文带文的学习方法，提高学生的阅读兴趣，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].课外语文，2016（05）.
[2]邹业芸.小学语文“以文带文”拓展阅读教学[J].小学生作文辅导，2019（01）.
作者简介：林秀霞（1990.09—），女，汉族，山东省济南市人，本科，单位：济南市清河实验小学，研究方向：小学语文教学。
猜你喜欢 核心素养阅读教学 教材与数学融合理念下小学数学核心素养的课堂实现浅谈读写算(2020年4期)2020-05-19核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的实践研究学周刊(2019年35期)2019-12-20核心素养下小学音乐课堂融入爱国主义教育的思考文理导航·教育研究与实践(2019年9期)2019-08-27高阶思维介入的高中英语阅读教学福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28不懈质疑 在批判性阅读中提升思维品质——以《鸿门宴》阅读教学为例福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28基于Moodle平台的语文阅读教学“智能化模式”初探福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28基于学习任务群的小说阅读教学——以《祝福》教学为例福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28以课程视野重建课堂中国教师(2019年2期)2019-03-11
