王蓉
统编语文教材安排了精读课文和略读课文。审视当前略读课文的教学，大致存在以下几个误区：一是把略读课文当成精读课文来教，费时费力;二是将略读课演变成学生自学课，仅满足于信息的提取;三是将略读课文的学习直接挤压到了课外，变成了课外阅读。针对以上问题，笔者以四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》为例，谈谈略读课文的教学策略。
一、文本解读
（一）把握文本特点
略读课文重在方法的指导，学生的略读能力只有在大量的阅读实践中才能习得。因此，教学中要紧扣单元语文要素和人文主题这两个重点目标，真正领悟略读课文承担的任务，采取恰当的学习方法。
《梅兰芳蓄须》一文写了梅兰芳在抗日战争时期，用藏身租界、远避香港、蓄须明志、卖房度日、打针装病等一系列办法来拒绝给日本人演戏，赞扬了他的爱国精神和不屈的民族气节。
本单元语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这篇文章写了梅兰芳拒绝为日本人演戏，他用了好多方法拒绝，但为什么偏偏以“梅兰芳蓄须”为题呢？文中第1自然段是这样写的：“他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的。但他的一生中，有几年却是留着胡须的。”“蓄须”成了他拒演的外显标记，同时也更加表明了他与日本人抗争到底的决心。
当然，除了蓄须明志外，其他拒演方法在第2～4自然段也都有体现，第2自然段写了他藏身租界躲避演出;第3自然段写了他远避香港、蓄须明志;第4自然段写了他没有经济来源，只得卖房度日;而唯独“打针装病”这一拒演方法花了3个自然段重点介绍，因为这样的拒演方式冒着生命危险，比生活困顿代价更大，人物形象显得愈发高大;直至抗战胜利，梅兰芳才剃须登台，至此，他高尚的民族气节怎能不令人敬佩？
在教学中，教师引导学生用小标题的形式概括出每个自然段的主要内容，就能找出梅兰芳拒演的方法，不同的方法对应不同的困难或危险，这样前后串联起来，就能把握全文的主要内容了。
比起精读课文，略读课文对学生的学习能力提出了更高的要求，更加注重阅读方法的迁移和运用，更加强调学习的自主性和实践性，在课时安排上一般为1课时。因此，略读课一定要重视课前预习环节，教师可以借助预习单或者导学单引导学生主动阅读、自学探究，尝试句意理解、信息加工、问题探究，为课堂教学扫清基本的阅读障碍，确保各环节按时序推进。
相对于精读课，在教学组织与实施上，略读课要求更高、难度更大。略读课文不能像精读课文那样“细嚼慢咽”，但也不能“囫囵吞枣”。阅读能力提升的抓手是将本单元语文要素落实到具体的教学环节中，引领学生在举一反三中提高阅读能力。当然，略读课文建议以默读为主，这样可以让学生沉下心来，聚焦核心问题，留有充足的时间进行思考，而不囿于细枝末节。
（二）确定教学目标
《梅兰芳蓄须》一文所在单元的导语部分明确了本单元的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。课文前面设计了相关的阅读提示，为学生的学习指明了方向。当然，本单元的人文要素“爱国”也不能忽略。基于以上认识，从培养学生核心素养的角度出发，笔者确定了以下3个目标。
1.说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。
2.关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。
3.感悟“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。
第一个目标在于梳理文章脉络，把握主要内容，而“在这个过程中经历了哪些危险和困难”最能体现梅兰芳拳拳的爱国之心，理应重点赏读。第二个目标则落实了本单元的语文要素，让学生学会通过一组事件概括课文的主要内容。第三个目标指向了本单元的人文要素，上升到爱国之心的浸润和熏陶。3个目标从文本的理解到阅读方法指导，再到爱国情感的熏陶，清晰明朗。
略读课是对单元重点训练的阅读能力的巩固和提高，需要学生将之前学到的阅读策略进行迁移运用。教学略读课文，要真正体现“用教材教”的理念。
二、教学策略
（一）有效预习，扫除阅读障碍
文章的写作背景是抗战时期，与学生的生活相去甚远。基于学生自学能力的差异以及文本的特点，教师课前以“预习单”的形式，有目的地引导学生预习。其内容涉及：1.搜集有关梅兰芳的简介或有关故事;2.借助工具书或搜集资料，理解“租界”“大东亚圣战”“抗日战争”等词语;3.想想梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。预习单的设计指向学生的字词理解能力、资料搜集能力和信息处理能力，为不同层次的学生的自主学习提供了方便。
（二）授之以渔，概括主要内容
教学时，教师指名学生朗读“阅读提示”，再让学生带着“阅读提示”中的问题默读思考：梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难？在保证学生充分阅读的基础上，引导学生交流。教学时，可以让学生用简短的词语对拒演的办法进行概括。如果学生回答不出来，可以先抓住第3自然段进行示范引导，让学生在阅读的基础上从文中选一个词语来概括梅兰芳拒演的办法。学生会很容易找到“蓄须明志”这个词。在此基础上再概括出“暂居租界”“远避香港”“卖房度日”“假装生病”等拒演办法。这些办法的背后就是一个个事件，将这些事件串联起来，就是这篇文章的主要内容。
（三）拓展阅读，彰显文本价值
课文中梅兰芳深深的爱国之情集中体现在通过多种方式拒演上，但现实中梅兰芳的爱国之情绝不仅仅体现在拒演这方面，课堂上教师可以适当地补充梅兰芳编演抗敌戏剧、义演支援前线等资料。在拓展阅读中，学生不但可以从不同角度感受梅兰芳的爱国之心，而且可以通过阅读巩固“抓住主要人物和事件，把握文章主要内容”的能力。“京剧大师梅兰芳用自己独特的方式表达着爱国之情和报国之志，那么平凡的我们又该怎样爱国呢？”后面的“阅读链接”《难忘的一课》会引发大家新的思考。
三、关于略读课教学的理性思考
（一）有效预习是略读课的学习支架
略读课文在课时上少于精读课文，训练点又相对集中，因此，课前学生的有效预习显得尤为重要，在内容上应该比常规预习更深入，在要求上应该比普通预习更到位。有效预习应该有目标，可着重指导学生围绕人文主题和语文要素两条主线进行重点探究，切忌目标游离，“遍地开花”;有效预习应该有路径，字词理解、信息收集、文意疏通、句意赏析、问题探究等，应该是预习单上的常规内容，具体实施时应根据文本特点和学习要求灵活运用;有效预习应该有“弹性”，学生阅读不是零基础，但阅读的能力却因人而异，课前的“预习单”设计要有梯度，让每个层次的学生都能在预习中有所为。
（二）阅读提示是略读课的学习航向
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”换而言之，略读要应用精读课上所学到的方法。略读课要放手，但放手不等于课外自由阅读，而是基于任务驱动的学习。本课的“阅读提示”联系着本单元的语文要素，契合了单元整体教学思路。课堂上教师要以问题为抓手，引导学生自读自悟，这樣才能使阅读趋向深入。当然在具体教学时，教师也可以根据学生的学情，灵活调整“阅读提示”的要求。
（三）课后拓展是略读课的“诗和远方”
精读课重在学习阅读方法，略读课是将学到的方法在具体的语言实践中加以运用。那么，略读课文学完了是不是就代表单元教学目标达成了呢？古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” 要达到驾轻就熟、举一反三，还需要大量的语文阅读实践，所以，略读课后的拓展延伸仍然需要重视。可以说，略读课是阅读能力渐进的载体，也是通往课外阅读的重要桥梁。
总之，略读不等于浅读、泛读，也不等于学生自由阅读。略读课文要科学定位，要在放手让学生自主学习的基础上，充分彰显其存在的价值。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团凤凰园校区）
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