编者按
课程标准指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这就要求在教学中，综合性学习要贴近现实，突出学生的自主性与合作精神，同时它的设计应开放多元。然而，在实际教学中，综合性学习并未受到应有的重视。我们看到，统编教材对综合性学习的编排进行了创新性的处理。这在一定程度上为探索综合性学习的有效教学提供了方向和思路。
本期，嘉兴教育学院的刘晶对统编教材中的综合性学习单元进行了解读，在单元统整的思路指导下提出了嵌入式教学和项目式教学两种方式。在这两种方式的指导下，浙江省嘉兴市秀城实验教育集团的金海霞和浙江省平湖师范学校附属小学的陆苗分别对四年级下册和五年级下册的综合性学习活动进行了设计。希望这些内容能对教师理解和教学综合性学习有所助益。
统编教材综合性学习单元是围绕单元语文要素展开的。教学时，教师可以对单元内的教学目标、资源、方法等方面进行统整，运用以单元为基本单位的教学方式，进行融合和统整，逐一推进，帮助学生完成综合性学习任务，实现单元学习的目标。
综合性学习单元的编排强调的是语文知识与能力的综合运用和听、说、读、写能力的协调发展，课堂学习与实践活动的紧密结合。统编教材从三年级开始，每个年级下册都安排了一个综合性学习单元。三年级下册和四年级下册采用单元内嵌入的形式，将综合性学习活动贯穿在整个单元学习中：单元导语页提出了综合性学习活动的任务;“活动提示”穿插在课后练习中，对活动提出具体的指导;安排了“综合性学习”这一板块，进行学习成果的总结和展示。五年级下册与六年级下册是以专门单元的编排形式呈现的：单元导语页提出了综合性学习活动的任务，围绕活动主题，每个单元安排了“活动前言”和“活动过程”两个板块;教材在“活动过程”板块中编排了“活动建议”和“阅读材料”两个部分的内容，不仅提出了要完成的学习任务，而且也对活动开展作出了阶段性的安排，还为学生顺利开展活动提供了必要的支持和引导。综合性学习单元的两种不同编排形式，为学生提供了由易到难的学习路径。
一、梳理内容，明晰目标
梳理三至六年级综合性学习单元的内容，可以清楚地发现其目标序列（见表1），同时，也可以看到綜合性学习融合的知识内容越来越多，对学生综合能力的培养呈上升的趋势。
1.课内外整合，拓展学生学习场域
教材中安排了四次综合性学习的任务，将课内学习逐步引向生活实践与综合运用，意在拓展学生的学习场域。三年级下册和四年级下册的综合性学习依托课文、口语交际和习作等学习内容，有梯度、有层次地穿插在单元教学之中。三年级的“中华传统节日”和四年级的“轻叩诗歌大门”两个活动任务，都与学生的生活和阅读经验有关联，也都指向学生课内习得的语文能力在课外生活中的综合运用，需要教师在有效完成课文教学、落实单元语文要素的情况下，兼顾指导学生综合性学习活动的过程，保证学生初步获得搜集、处理信息的能力。五、六年级的综合性学习单元自成体系，综合性学习活动贯穿始终。五年级的“遨游汉字王国”和六年级的“难忘小学生活”两个活动，立足于学生的生活体验，精心设计了活动导引，对学生搜集、处理信息提出了更高的要求，教师须要留足时间在“打开信息的交流场域和成果表达形式的创新”上下功夫，要给予学生充分的指导，保证活动有质量地开展。
2.搭建学习阶梯，培养学生搜集、整理资料的能力
综合性学习活动是学生综合运用语文知识与技能，促进语文素养发展的平台。从教材编排的角度来看，综合性学习对学生各种语文能力的培养与训练是螺旋式上升的，其中较为显著的就是搜集、整理资料的能力（见表2）。
在小学阶段的综合性学习中，三年级下册提出了让学生“搜集传统节日的资料”，培养学生主动搜集相关资料的意识和能力;四年级下册提出了“根据需要收集资料”，并初步学习整理资料的基本方法，这是为“收集、整理资料”这一学习能力的习得作铺垫;到了五年级下册，教材要求学生“学习搜集资料的基本方法”，从“收集”到“搜集”，只差了一个字，却多了一个“搜索、处理和整合”的过程，意在引导学生掌握更多搜集资料的途径和方法;六年级下册在三至五年级学习的基础上提出了“运用学过的方法整理资料”，这是一次综合运用此方法并习得能力的过程。可见，三到六年级的四个综合性学习单元对“搜集、整理资料能力的培养”形成了步步推进、层层上升的序列。
3.注重小组合作，强化学习成果展示
综合性学习的实践过程主要以小组合作学习为主。教材中的四个综合性学习单元对学生小组合作提出了不同要求，同样也是梯度式上升的（见表3）。三年级下册提出了“自由组成小组”，四年级下册要求“合作编小诗集”，五年级下册建议制订活动计划时分工合作，六年级下册要求“学写策划书”，并合作筹备、开“毕业联欢会”。小组合作学习的要求层层提升，能力训练逐步加深。
综合性学习同样重视学习过程的开展，教师需要在不同的学习阶段适时展示学生相应的学习成果。教材编排的四次综合性学习成果展示形式是多样的，内容也与该单元语文学科的关键能力相匹配。比如，三年级下册写过节的过程，四年级下册写现代诗，五年级下册写简单的调查研究报告，六年级下册写策划书，在综合性学习的语文实践活动中兼顾习作能力的培养;又如“诗歌朗诵会”“猜字谜活动”“毕业联欢会”等，指向提升学生的表达能力和综合素养。
二、单元统整，有序推进
综合性学习单元如何实施单元统整教学？首先，可以围绕相应专题，链接生活，同时加强语文和其他学科的资源统整，设计生活化的学习情境，引导学生经历活动过程，形成活动成果。其次，要加强综合性学习单元内部各板块间的联系，基于学情统整设计操作性较强的任务链，引导学生经历真实的语文实践过程。根据教材中综合性学习单元的编排特点，我们分别设计了整合嵌入式推进和项目学习式推进两种方式，以期实现单元统整教学。
1.嵌入式推进，实现单元统整教学
所谓单元统整教学理念下的整合嵌入式综合性学习活动，是指综合性学习贯穿单元学习的全过程，并与单元课文学习紧密结合，这一教学方式适用于三、四年级下册的综合性学习单元（见图1）。教师应在单元教学之初，引导学生明晰单元学习目标，以综合性学习任务为驱动，激发学生开展综合性学习的积极性，并结合单元课文的学习，运用小步子推进的策略，指导学生完成综合性学习的阶段性任务，搭建展示评价的平台，引导学生展示、分享其综合性学习的成果。
统编教材三年级下册第三单元编排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习，要求学生通过课内课文的学习和课外的综合性活动，了解传统节日及其相关习俗，并完成一篇习作，同时以多元方式展示学习成果。四年级下册的综合性学习以“轻叩诗歌大门”为主题，编排体例也大致如此。三年级下册和四年级下册的综合性学习在嵌入单元课文教学之中的同时，还兼顾了口语交际与习作训练。
那么，综合性学习如何进行单元统整的整合嵌入式教学呢？那就要以课文学习为载体，实现课内学习与课外活动的有效整合，二者互为勾连，融为一体，层级推进，从而有效落实单元语文要素。以三年级下册综合性学习单元为例，这个单元安排的是“中华传统节日”这个主题。《古诗三首》和《纸的发明》课后的“活动提示”分别布置了本次综合性学习前两个阶段的任务：小组分工合作搜集资料和小组交流搜集到的资料，整理资料，并为展示做准备。最后，在这两个阶段的基础上，进入综合性学习第三阶段，即展示交流学习成果。教学时，教师就要将本次综合性学习贯穿整个单元来实施，具体流程如下。
第一，学习《古诗三首》，了解传统节日。围绕本单元综合性学习活动提示一进行小组合作，确定好研究内容、方式，安排好资料查阅、记录等人员，并查阅资料。
第二，学习《纸的发明》一课后，根据本单元综合性学习活动提示二开展小组交流讨论，一是交流组内成员课外搜集到的有关传统节日和习俗的资料，二是要商量用怎样的方式展示活动成果。
第三，学习《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，了解中国古代文化成就，运用“围绕一个意思把一段话写清楚”的构段方式来说明研究结果，形成具有这一表达特点的活动成果。
第四，展示小组合作学习成果，完成习作。2.项目学习式推进，实现单元统整教学项目学习式是指在单元统整教学背景下，以核心项目为任务驱动，在小组分工合作中，有计划、有层次地开展综合性学习活动，形成项目学习成果，并在交流展评中助推学习走向深入的过程。这个过程是学生综合运用学科能力解决其在学习中所遇到的问题的过程，这一过程历时较长，任务较多，却能在课堂学习与课外实践的反复勾连和互证中，全面提升学生的语文素养。五年级下册和六年级下册的综合性学习是单元整组、自成体系的，基于三、四年级的学习经验，以活动贯穿始终，以任务驱动整个单元的学习。因而，对于这两个单元的学习，比较适合采用项目学习式。项目学习式综合性活动如何开展呢？我们以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”中的“汉字真有趣”板块为例来谈。单元教学之初，教师应引导学生读单元导语
页、读前言，明晰单元学习主题与目标，然后在“汉字真有趣”板块的活动建议中提炼项目学习目标，即搜集字谜，开展猜字谜活动，或者办一次趣味汉字交流会。明确项目任务后，教师可根据学情建构项目学习的分层任务群，引导学生根据自己的情况选择感兴趣的任务，并与选择相同任务的同学组成合作学习小组，协商制订小组活动计划。在上述过程中，教师可安排学生学习此板块中的部分阅读材料，让学生对字谜、歇后语、对联等有初步的了解，并以此为切入点，引导学生学习搜集资料的基本方法：查找图书、网络搜索、请教别人。与三、四年级搜集资料方法的学习要求不同的是，这一单元要引导学生了解每一种搜集资料方法的特点，以便学生在学习实践中能够选择恰当的方法。对于小组合作搜集资料这一学习过程，教师须给足时间，要在课内适时安排交流反馈，做好过程性指导，并引导学生对资料进行适度整理，为展示交流做好准备。最后的展评交流阶段，要充分发挥学生的自主性，组织学生在阶段性展示中再一次深入地感受汉字的魅力，回顾自己的综合实践学习情况，达到项目学习的目标。
对于六年级下册“难忘小学生活”这一综合性学习单元来说，教师在教学时须统整项目学习目标，先后进行“回忆往事”和“依依惜别”两个板块的教学。开展“回忆往事”板块活动时，应首先围绕单元及板块主题，引导学生分组交流、协商，合作制订阶段活动计划;接着由学生根据活动主题搜集和筛选反映小学生活的资料，此时，教师要鼓励学生综合运用查阅纸质资料、搜索电子设备、口头采访等多种方法，使得搜集到的资料种类更丰富，内容更翔实;再由学生填写时间轴，与同学分享自己难忘的回忆;教师引导学生参考“活动建议”和“阅读材料”，自主整理成长资料，设计制作成长纪念册，最后进行展评交流。开展第二个活动板块“依依惜别”时，还是先围绕单元及板块主题，引导学生分组交流、协商，合作制订阶段活动计划;接着，策划毕业联欢会，写出策划书，做到主题鲜明、分工明确、流程清楚;然后，小组合作，一起举办毕业联欢会，用书信等形式表达对师友、母校的惜别之情;最后进行展评交流。在这样项目学习式的活动推进中，完成本单元的学习目标。
三、多元评价，提升能力
综合性学习单元目标设置呈序列化，能力训练呈螺旋式上升，不仅拓展了学生的学习场域，教师教学也不再拘泥于课堂。综合性学习的评价更应着眼于学生在学习过程中的表现，在单元统整的过程性和阶段性展评中提升学生的语文综合能力。
1.过程性评价，助推能力提升
在整合嵌入式综合性学习活动中，教师要充分关注学生的学习情况，将所設计出的学习情境、任务链等评价方式整合嵌入教学，引导学生搜集、整理资料，小组分工合作，注重对过程的多元化评价，为学生顺利开展实践活动指明方向。
比如，在开展三年级下册“我们的传统节日”综合性学习活动时，应先组建小组，并由组员推荐组长，然后按要求分工合作，完成调查并整理相关传统节日的信息，再以朗诵一首诗、绘制一张节日手抄报、演一演节日由来、制作节日食品，或是画一幅配古诗的画等来展示。所有作品都通过网络平台来展评，展评过程中随机填写评价表（见表4），通过自评和互评的方式让实践活动开展得更为有效。
再如，四年级下册“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动以“创最美诗社”为任务驱动，将学习评价有机融入每一次的阶段性活动中，开展积分制自评、点赞式互评、朋友圈美篇分享、朗诵会展评等过程性评价方式，让评价真正起到激发学生兴趣、助推合作、提升能力的作用。
2.阶段性展评，促进综合能力发展
项目化学习是一个以任务为导向，以学习项目为载体的动态学习过程，具有更强的即时性和生成性。因此，教师要适时搭建平台，组织学生进行学习项目的阶段性成果展示，在以展评为主的表现性评价中，展示学生多样化的学习成果，进一步提升学生的综合学习能力和语文素养。
以“遨游汉字王国”综合性学习为例，本次学习活动以项目学习式推进，安排了字谜评比、研究报告、学习成果汇报三个阶段的成果展评。其中，字谜评比是根据学生点赞数评选最有趣字谜、最意外字谜等奖项;研究报告撰写和学习成果汇报之前分别制作了《研究报告评价表》和《项目化学习小组评价表》。这样的阶段性展评，既是对学生项目化学习的一种引导，又能助力学生综合能力的提升。
我们在认真梳理教材内容的基础上，厘清了各年级教学的层级目标，围绕语文要素“瞻前顾后”地进行了单元统整设计，实施促进学生能力提升的多元评价，使得综合性学习单元的教学有序推进，有效落实。
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