摘要：随着信息化教学改革的实施，微课程成为教师教学资源中不可或缺的部分，被广泛应用于职业教育领域。分析职业院校微课程的开发现状与应用效果，针对微课程开发中存在的问题，提出相应的解决建议，为进一步提升微课程的作用提供参考。
关键词：微课程;开发;应用;职业院校
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2021）02-0091-02
随着信息化教学改革的实施，微课程成为教师教学资源中不可或缺的部分，被广泛应用于职业教育领域。分析职业院校微课程的开发现状与应用效果，探讨微课程开发中存在的问题，并提出相应的解决建议，为进一步提升微课程的作用提供参考。
1 微课程概述
微课亦称微课程，是指教师针对某个知识点或主题进行教学设计，并利用各种信息化手段将其制作成微视频。与传统教学资源相比，微课具有“短、小、精、碎”的优点。其中“短”是指微课的时间长度一般为4～10 min，最长不超过10 min。“小”是指微课的教学主题小、资源容量小、时空限制小。“精”是指微课的选题高度提炼、精准设计，能解决学生的学习困惑。“碎”是指学生可以在任何时间、任何地点进行碎片化学习。
微课程的开发与应用，打破传统教学模式的时空限制，推动教师“教”和学生“学”发生巨大转变，有利于实现教师因材施教和学生自由发展。对教师而言，微课程是教学模式改革的措施之一，有利于充分发挥学生的主体作用。对学生而言，利用课外碎片化时间自主选择微课程，能够调动和提高自主学习的积极性。对学校而言，将课程资源数字化后，有利于课程资源的永久保存和传播。对职业教育而言，微课程能破解信息化教学资源匮乏的难题，使传统教学实现飞跃式发展。
2 微课程开发与应用现状
近年来，随着教育信息化的发展，微课程作为传统教学资源的补充，被广泛应用于职业教育领域。微课程助推职业院校教育教学信息化改革，表现为更新教师教育理念和提高学生自主学习能力。
2.1 微课程开发缺少内涵
目前，微课程的设计和开发停留在“短、小、精、碎”层面，忽略对其内涵的开发设计。随着各种微视频制作软件的出现，微课程开发教师过于注重画面设计，忽视对微课程教学目标和教学内容的策划，导致学习者注意力失焦，偏离微课程开发的目的。另外，微课程选题过于分散，教学目标不够聚焦，且形式大于内容，出现微课程质量低、学生不爱学的现象。
2.2 微課程开发体系缺失
由于缺少规范化和体系化的指导，微课程的开发随意性和无序性较强，存在微课资源建设质量不高、重复建设等情况。在大多数职业院校中，教师根据自己的需求和兴趣开发微课程，虽然能暂时满足教育教学需求，但这种教师自发建设模式不利于微课程的可持续发展。
受时间和精力的限制，教师无力开发教学所需的全部微课程。学校间缺少微课资源共建共享平台，微课程资源无法实现共建、共享和交流，导致资源重复建设的现象非常普遍。
2.3 微课程开发定位模糊
目前，职业院校教师开发微课程的定位不够清晰。大多根据教学需求设计内容，而没有从学习者的角度来考量，这导致微课程与学习者的需求存在偏差，无法满足学习者的个性化需求。
2.4 微课程资源应用低效
微课程作为传统课堂教学资源的补充，主要用于课前预习和课后巩固。研究表明，大多数微课程资源的应用效率不高。究其原因：一是微课程属于单向性播放，缺乏教与学的交互性，教师无法完全掌握学习者对微课程的接受程度。虽然会配合微课程内容设置习题，但习题反馈不能代表学习效果。交互性差是微课程应用效果不佳的原因之一。二是微课程主要应用于移动学习平台，而职业院校的学生自主学习能力差，若教师网络监管不严，学生的注意力很容易转移，导致微课程应用率下降。三是部分教师对微课程的认知，停留在其仅是职业教育教学模式改革措施的层面，只注重微课程开发而忽视其应用。四是部分教师的信息化教学理念欠缺，认为传统教学模式也能满足教学需求，不愿开发和应用微课程。
3 微课程开发与应用的改进途径
微课程作为信息化教育和教学发展的产物，受到师生的广泛关注。但是，在微课程的开发与应用过程中，存在课程内容缺少内涵、开发体系不规范、功能定位模糊、应用效率低等问题。
3.1 明确教学目标，丰富课程内容
开发设计微课前，教师应根据教学目标和学生在线学习的特点做好顶层设计，将各章节的核心内容精炼成主要知识点，并利用信息技术制成“图文并茂、真人讲解”的微视频;此后，针对知识点设置讨论、习题资源和试题库等，形成系统的微课程资源。
要从多个角度开发微课程：设计要有创意，讲解要精彩，语言要生动，能带动学生同步思考。同时，将课堂内容和课后拓展活动做成微课程，有利于学生深化认识。
3.2 构建开发体系，实现资源共享
应发挥职教集团的作用，通过建立微课程资源共建共享管理平台，组织各职业院校的专业教师协作开发各门课程的微课程。教师可以登录共享管理平台下载所需的微课程资源，然后将其用于课程教学。这样既能为教师提供学习和交流的机会，还能提升微课程的开发与应用质量，避免重复建设和资源浪费。
3.3 找准开发角度，明确功能定位
微课程设计应以学习者的需求为基础，用需求引导设计。针对不同学习者的各自特点，从学生的学习兴趣出发，充分利用微课程“短、小、精、碎”的优点，借助信息化手段来满足学生的个性化学习需求。
3.4 加强技能学习，提升教师能力
教师作为微课程开发与应用的主体，必须加强相关理论学习，并获得微课程开发、应用的相关知识与技能，全面提高信息化科研水平和教学水平。搭建微课程的学习平台，构建线上线下混合式教学模式，并加强微课程互动性，培养学生自主学习的意识。时刻关注微课程学习平台评估检测系统，及时获取课程教学的反馈信息，准确、全面地掌握学习者的自主学习情况。从学习者的角度评价微课程，体现学生的主体地位，确保微课程可持续发展。
4 結语
随着信息化技术的快速发展，微课程作为传统教学资源的补充，逐渐向常态化、个性化和可持续化方向发展。因此，微课程的个性化学习、在线学习也会越来越普及。提高微课程的质量和应用率，是每一位职业院校教师的重要职责。这就要求教师既要从理论方面全面认识微课程的性质和作用，又要注重微课程的开发与利用。
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Research on the Development and Application of
Micro-course in Vocational Colleges
TIAN Yang
（Benxi Chemical Industry School， Benxi Liaoning 117004， China）
Abstract：
With the implementation of information-based teaching reform， micro-course has become an indispensable part of teachers" teaching resources and is widely used in vocational education. This paper analyzes the present situation and application effect of micro-course development in vocational colleges， and puts forward corresponding solutions to the problems existing in micro-course development， which provides a reference for further improving the role of micro-course.
Key words：
micro-course; development; application; vocational college
