陈晨 徐汉
2020年5月13日，宁陕县长坪小学教师彭世琴给—年级的孩子们上语文课
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2019年以前，农村姑娘彭世琴一心想跳出“农门”。她努力读书，考入西安培华学院汉语言文学专业，渴望毕业后能留在大城市工作。
但在一年前的毕业季，她却放弃了西安的教职机会，通过“特岗计划”招聘来到陕西省宁陕县的一所乡村小学担任语文老师。这个位于秦巴山区腹地的小县城仅有7.4万人口，今年初刚刚退出贫困县序列。
初夏时节，秦岭深处云雾缭绕。掩映在一片苍翠之中的宁陕县长坪小学里，琅琅书声与课间的嬉闹声交替传来。上课铃声响起，彭世琴唤回孩子们：“同学们，我们先来复习一下，昨天都学了哪些小动物的名字吧！”
“大熊猫”“长颈鹿”“青蛙”……学生们纷纷举起手，争先恐后作答。
“这个场景，总让我想起小时候在农村读书时的样子。”彭世琴坦言，课堂上一双双渴求知识的眼神“似曾相识”。这让她觉得，尽自己所能让孩子们了解外面的世界，是一份“特殊的使命”。
长坪小学仅有68名学生，是中国广袤农村地区一所典型的小规模学校。据东北师范大学中国农村教育发展研究院统计，2016年中国不足百人的小规模学校共计12.31万个，其中，乡村小规模学校有10.83万个。
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办学条件差、教师流失多，曾是不少农村学校面临的难题。对此，中国政府不断加大对农村特别是贫困地区农村教育的投入，改善办学条件，并通过“特岗计划”等政策吸引更多年轻人到农村任教。来自教育部的数据显示，从2012年到2019年，中西部省份共招聘51万名特岗教师，为乡村教育输入了新鲜血液。
西部贫困地区尤其受到重视。近日印发的《中共中央国务院关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》（以下简称《指导意見》）中就明确，“加快改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件，全面加强乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校建设”。
“随着城镇化的推进，乡村学校一直面临生源‘真空化和师资流失的问题。”西安通济区域规划研究院院长李栋说，《指导意见》再次确认了乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校模式的可行性，有望促进西部地区教育资源平衡和乡村教师成长，推动西部教育高质量发展。
彭世琴31岁的同事孙明进，正在亲历这一系列政策带来的变化。2015年，孙明进从陕西中医药大学英语专业毕业，回到儿时就读的长坪小学任英语教师。时隔多年重回母校，她看到了与记忆中完全不同的景象。
“学校新建了教学楼，翻新了操场，有了多媒体教室。孩子们也不用自己带饭，每天能吃上免费的营养餐。”她说。
对此，陕西省洛南县景村镇八一小学校长王伟华同样深有感触。“过去这所乡村小学条件非常简陋。最近几年，学校陆续有了音乐室、美术室等7个功能部室，还招聘到2名本科学历的年轻教师，学生也从前年的184人增加到256人。”他说。
在王伟华看来，除了教学条件改善，工资待遇提升和培训机会增多，也让越来越多的年轻人愿意到贫困地区的乡村学校任教。在洛南县，近5年来，有279名年轻教师应聘到当地任教。农村“特岗教师”的平均年收入超过4万元，可以享受到生活补助、偏远地区津贴等政策，每名教师每学期都有机会到商洛市或是西安市的高水平学校进修。
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不过，对到西部贫困地区农村任教的年轻人而言，他们需要承担起比城市教师更多的责任。在宁陕县长坪小学，27岁的语文老师王琴面对的学生半数是留守儿童。
“什么是地铁？大学是什么样的？这些对城市学生来说或许不是问题，但这里的孩子就会提问出来。”王琴说，山里学生信息渠道有限。“我们是他们了解外面世界的眼睛，很多时候也扮演了他们父母的角色。”
在宁陕县，近3年来，已有102名年轻人通过“特岗教师”招聘来到农村学校任教。长坪小学校长黄太政说，越来越多年轻同事到农村“以青春伴童年”，他感到非常欣慰。
从教20年来，黄太政教出的学生里有200多人最终考上大学，也有许多孩子通过职业教育走出大山。“教师的成就感都来自孩子们。陪伴他们健康成长，是我们最幸福的事。”他说。
业内人士认为，向贫困地区输送大量年轻教师，是补齐教师队伍建设这一乡村教育“最短板”的关键一步。21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，解决乡村教育问题，需要加大对乡村教育的投入，提高乡村教师待遇，提高教师队伍质量。与此同时，还需要配套改革升学教育模式，提高职业教育地位，让农村孩子有更多成才的出路。
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