郭丽英
【摘 要】小学数学课堂教学中，教师可以通过问题启发学生的思考，促进学生思维能力的发展。而在此过程中，我们更应该看到学生的个体差异性，尊重学生的创新思想。具体的课程教学中，教师可以通过问题引导的方式开启学生的学习之窗，从生活化问题、延伸性问题以及分层性问题等方面展开教学活动，使学生数学思维和素养逐渐形成。
【关键词】小学数学;思维发展;教学问题
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0179-02
Let Questions Inspire Wisdom， and Make Thinking Active in the Math Classroom
（Second Experimental Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）GUO Liying
【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching， teachers can inspire students to think through questions and promote the development of students" thinking ability. In this process， we should see the individual differences of students and respect their innovative ideas. In the specific course teaching， teachers can open the window of learning for students through the way of question guidance， and carry out teaching activities from the aspects of life-oriented problems， extended problems and hierarchical problems， so that students" mathematical thinking and literacy can gradually form.
【Keywords】Primary school mathematics; Thinking development; Teaching problems
鲍波尔曾说，“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”怀疑是知识之钥匙，只有在疑问中才能启智，才能唤醒思考。在小学数学课程教学中，教师要尤其关注学生思维能力的培养，使学生养成正确的思维方式，这是我们每个教师的期待。而在实际的教学过程中，很多学生却总是被迫解决问题，没有自主质疑的能力，更没有自主解决问题的动力，这样，教学就会陷入僵局，如何改变这样的现状呢？这就需要教师利用问题的启发学生思考，使学生在个性的思考中学会解决问题。学校课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和当前核心素养的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。在具体的小学数学课堂教学中，教师可以从生活化问题、延伸性问题以及分层性问题等方面进行问题设计，从而提升学生的思维能力。
一、设计生活化问题，使学生爱上思考
巴尔扎克曾说，“生活智慧大概就在于逢事都问个为什么。”问题，是生活中不可或缺的元素，而在教育中同样如此，教师应该积极引导学生在课堂上多问几个为什么，让每个学生都可以在这样的问题中实现对自己的突破，使学生爱上思考。作为小学数学教师，同样需要了解学生的心理，以学生的需求为出发点展开课程教学活动。教师可以为学生设计一些生活化的问题，让学生不会再因问题而产生畏难情绪，使学生爱上思考，走出传统教育的误区，使学生的思维在一种愉悦氛围中不断发展。
例如，在《地砖的周长》这节课的教学过程中，教师便可以为学生设计生活化的问题，启发学生思考，让每个学生都能够在这样的思考中感受到数学学习的快乐。“同学们，今天我们要接触一个新的名词，它就是周长，大家请思考，周长是什么意思呢？”学生开始积极思考的，猜测名词的含义虽然不是数学学习的重点，但是却为学生的学习带来了兴趣，大家在推测猜想的时候，已然懂得了这个名词含义，只需要稍加明确即可，“谁能计算出一块地板砖的周长呢？”学生开始认真地丈量，有的同学采取了四条边相加的形式，而有的同学则采取了邻边相加乘以2的形式，学生在自主学习中总结出了简便的方法，也在自我思考中收获学习的自信，在这样问题中，学生思考有了更明确的方向，而且学习趣味性也更强。学生想要思考的事情与课堂教学内容有机联系在一起，这样，才能使学生更好地成长，而生活化的问题可以达到这样的教学效果，不仅能够使学生对于所探究的事物感兴趣，还可以使学生在轻松的氛围中解决问题，促进学生的数学素养形成。
二、设计延伸性问题，令学生拓展思考
陶行知先生曾说，“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法”，這就提出了问题与思考之间的必然联系，在小学数学课程教学中，教师应积极拓宽学生的思维，不能让学生只停留在简单的例题中，还应由课本中的知识延伸开来，从而获得学习的满足感。在小学生的内心，有着想象的空间，数学教师同样要利用好现有的资源使学生在课堂中尽情想象和思考，使学生能够在不断的思考中得到学习的自信。具体的课程教学中，延伸性问题的设计至关重要，方式也是多种多样的，延伸性问题在拓宽学生思维面的同时，还能够启发学生心智，引领学生走进更加广阔的数学世界。
例如，在《一天的时间》这节课的教学过程中，教师可以积极引导学生思考，为学生设计一些延伸性的问题，让每个学生都能够在这样的问题中得到数学思维习惯形成。“同学们，在一天的时间中，我们要合理规划好每一个时间段要做的事情，那么，你在日常的生活中都是如何安排时间的呢？”在这样的引导下，学生们开始对探究时间产生了兴趣，而教师便可以对问题进行延伸，使学生向更深层的问题探究，“那么，你的时间安排是否合理呢？你能画出更加合理的作息时间表吗？”在这样的延伸性问题中，学生的思考更加深入，而且在想象中也多了对于生活问题的思考，这样的数学学习才是有价值的，也能够拓展学生的思维，让数学学习多一份温情。设计延伸性的问题，使学生在数学学习中可以举一反三，真正达到能力上发展，使学生在数学问题中积极联想，找到解决问题的多样化方式，促进思维的纵向发展，获得数学素养的提升。
三、设计分层性问题，让学生个性思考
每个学生都是不同的个体，而课堂是为了学生的成长而服务的，在小学数学课堂教学中，教师要看到每个学生的发展，尊重每个学生的个性，这就需要教师在课堂中实施分层教学策略，使学生在个性思考中得到思维能力的发展。分层教学策略应该贯穿于课堂教学的始终，从课堂探究问题设定到课后的习题，都要体现出分层，这样，每个学生都可以在课堂上找到自己存在的价值，都能够充分展示自我的创造力，从而使数学变得简单，学生在上数学课的时候也更加从容。现代化教育呼吁个性发展，我们要在数学课堂中为每个学生提供自我提升的平台，使他们能够不断成长，获得学习能力的发展。
例如，在《分数乘法》这节课的教学过程中，教师可在课堂中实施分层教学策略，让学生能够在这样分层学习中提升数学素养，首先教师要设定分层教学目标。比如，设计三层教学目标，从基础训练、能力延伸到强化提升三个维度展开课堂教学活动，在分数乘法教学的过程中，日常的课程训练也要设计三个层次的内容，从基础练习到优秀生的拔高训练，这样，课堂中每个学生都有事情可做，而在这个过程中，我们也要积极尊重学生的个性思想，比如，有的学生在计算的过程中能够找到捷径，能够从常规的运算中找到突破点，教师要特别鼓励这样的学习行为，促进学生思维能力的发展。分层问题设计不仅能够为学生的发展带来助力，而且还能使学生的学习积极性得到更好的保护，我们要积极面对每一个学生的优点和缺点，积极为每个学生打开思维之窗，让更多的创新思想涌进来，住在学生心间。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应积极为每个学生的思维发展助力，在课堂上设计符合学生年龄特征的问题，启发学生的思维，促进其思维能力发展。具体的数学课堂教学中，教师可以研究问题设计的策略，通过分层问题、延伸问题以及生活问题为学生的数学学习奠定情感基础，使学生爱上思考，在这样的思考中逐渐提升自我的数学素养。
参考文献：
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[4]吴飞霞.把握数学课堂 放飞学生思维——小学生数学思维能力的培养例谈[J].福建基础教育研究，2015（03）.
（责编 侯 芳）
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