王伟丽
【摘 要】幼儿教育是个人接受教育的基础阶段，对于个人发展有着重要的影响，如何提升幼儿教育质量和教学效率是当前幼儿教师所需要思考的重点问题。基于此，本文基于家园共育的教育理念，探讨幼儿阅读方式的创新策略，提升了幼儿绘本阅读效率和阅读质量。
【关键词】家园共育;幼儿;绘本阅读;创新策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0183-02
The Innovation of Children"s Picture Book Reading Methods from the Perspective of Home Education
（Zheqiao Central Kindergarten， Linxia City， Gansu Province，China）WANG Weili
【Abstract】Early childhood education is the basic stage for individuals to receive education and has an important impact on personal development. How to improve the quality of early childhood education and teaching efficiency is a key issue that preschool teachers need to think about. Based on this， this article explores innovative strategies for childrens reading methods based on the educational concept of home and family education， and improves the reading efficiency and quality of childrens picture books.
【Keywords】Home co-parenting; Young children; Reading picture books; Innovation strategy
绘本在幼儿教育中占有重要地位，具有丰富的色彩和图片，搭配简单、生动的文字，可以调动幼儿的阅读兴趣，减轻幼儿阅读难度，对于幼儿阅读良好习惯的养成有着重要的意义。幼儿园对绘本阅读教学的作用極其重视，在园内已经纷纷开设供幼儿进行绘本阅读的教室，可以让幼儿在阅读室内自主选择书籍进行阅读。绘本的应用能够起到寓教于乐的效果，不仅丰富了幼儿的知识面，还能够促使幼儿形成正确的阅读方法和习惯。亲子阅读是家园共育理念下幼儿进行绘本阅读的方式之一，可以增进家长与幼儿之间关系的亲密性，可以促进幼儿阅读效果的提高。幼儿教师应当正确认识当前家园共育理念下绘本阅读存在的问题，采取针对性的措施进行干预，创新绘本阅读方式。
一、家园共育角度下幼儿绘本阅读现状
（一）幼儿园绘本阅读现状
多数幼儿教师在家园共育的教育理念下将家庭作为绘本阅读活动进行的主要场所，认为在家中进行绘本阅读可以为幼儿营造熟悉的阅读环境，且幼儿教师认为家长可以对幼儿绘本阅读活动实施有效引导。虽然家庭能够创造温馨的阅读环境，但是由于家长教育技能的缺失，无法在幼儿绘本阅读的过程中起到较好的引导作用。当前在幼儿教育过程中只有少数幼儿教师认识到幼儿园是绘本阅读活动进行的合适环境，并提出在亲子阅读过程中应当以幼儿自主阅读绘本为主要阅读方式。
（二）亲子绘本阅读现状
亲子共读下存在较多的问题，影响了家园共育理念下绘本阅读的开展质量和开展效果。
第一，家长工作繁忙，无法主动和幼儿进行绘本阅读，共同阅读的时间也较少，难以创建和谐、温馨的幼儿绘本阅读环境和气氛。
第二，家长缺少给幼儿讲故事的习惯，只有一部分家长能够做到每天讲故事，并且讲故事的时间较短，无法为幼儿提供有效的阅读指导。
第三，在幼儿绘本阅读中家长只是负责向幼儿讲述故事，以面对面的姿势和幼儿进行沟通，幼儿无法看到绘本中丰富的图画，影响幼儿对绘本内容的理解。少数家长可以和幼儿以温馨的姿态进行阅读，能够创建良好的阅读氛围。
第四，家长在绘本阅读活动中无法对幼儿实施有效引导，所提出的问题也多是无意义的，或者在不合适的时间点对幼儿进行提问，容易影响幼儿对完整故事的理解。
第五，家长多习惯选择电子化绘本作为阅读载体，虽然这类绘本观看较为方便，但是会影响到幼儿认知能力的提升，减少幼儿和家长之间的沟通时间，不利于和谐亲子关系的培养和形成。
二、家园共育角度下幼儿绘本阅读方式创新策略
（一）加强家园互动效果，选择合适的阅读内容
当前家长和幼儿共同开展绘本阅读的环境多为家庭，绘本阅读内容多数是家长为幼儿选择，因此幼儿教师必须对家长进行适当的指导，帮助家长可以选择符合幼儿需求的绘本内容。在选择绘本时应当要求结合幼儿自身兴趣，在此基础之上尽量选取经典的绘本，经典绘本是历史以及文化的沉淀，蕴含着丰富的文化底蕴，能够引导幼儿形成正确的三观。幼儿教师应要求家长遵循情节丰富、图片生动以及文本简单三个原则来选择绘本，利用生动的故事情节完善幼儿的情感体系以及情感认知能力，利用精美的图画引导幼儿树立正确的审美观。在绘本中，文字简述虽然是辅助幼儿理解绘本的内容，但是也占有重要地位，是绘本中不可缺少的内容，但是家长要选择文字口语化的绘本，能够降低阅读难度，降低幼儿对阅读内容的抵触感。
（二）选择“一对多”的绘本阅读模式
以往在亲子阅读中通常是由家长带领自己的孩子进行绘本阅读，虽然能够增进家长与幼儿之间的亲密度，然而因家长文化水平和教育技能的差异，很有可能会使幼儿出现阅读效率低下的问题。因此幼儿教师可以积极和家长进行沟通和互动，改变单一的“一对一”亲子绘本阅读模式，组织家长以“一对多”的模式和幼儿进行绘本阅读。简单来讲，家长可以代替其他家长和幼儿教师引导幼儿实施绘本阅读，可以向幼儿讲解更加具有专业性的知识，能够有效拓展幼儿的知识范围。
例如，在春天到来时幼儿园可以组织“我眼中的春天”这一绘本阅读活动，幼儿教师可以邀请一名生物知识丰富的家长带领幼儿进行绘本阅读，选择绘本中动物和植物的样本作为教具，向幼儿讲解绘本中的内容。这种阅读方式可以让幼兒感觉到新奇，带动幼儿绘本阅读的积极性。幼儿教师也可以组织其他家长和幼儿共同参与到“一对多”的绘本阅读活动中，家长可以适当对幼儿进行引导，同时也可以学习其他家长在亲子阅读中的技巧。
（三）增加引导性提问
在绘本阅读的过程中提问是极其必要的一个环节，可以引导幼儿形成发散性思维，锻炼幼儿的思考能力和想象能力，也能够让幼儿将注意力始终集中在绘本阅读过程中。幼儿教师可以让家长在讲解到故事结尾时对幼儿进行提问，“你觉得故事的结局会是什么呢？”，以此来让幼儿回顾之前的故事情节，针对故事情节的变化思考结尾，能够使幼儿更加深入的了解绘本阅读内容。
以绘本《小壁虎借尾巴》为例，在进行绘本阅读的过程中，家长可以根据故事情节向幼儿提问“小壁虎的尾巴怎么没了呢？”“小壁虎一共借了几次尾巴？”“小壁虎后来借到了尾巴吗？”“小壁虎的尾巴有什么特点呢？”。通过一系列的问题引导，不仅可以让幼儿明晰绘本故事的内容和脉络，还能激发幼儿探索动物生理知识的想法，拓宽幼儿的认知范围。
（四）自主制作小型绘本
幼儿教师可以让家长和幼儿自己进行绘本制作，在制作完毕后放置到幼儿园的阅读室内，和其他家长和幼儿共同分享。共同制作绘本可以让幼儿自主思考故事的脉络以及情节的变化，让幼儿充分发挥自身的想象力，且还能锻炼幼儿的绘画能力，增加幼儿的文字认知量。家长在幼儿周围进行辅助，能够及时对幼儿出现的错误进行纠正和指导，提升幼儿绘本制作的质量，对于幼儿的健康发展有着重要的作用和意义。在绘本制作的过程中家长应当充分尊重幼儿的想法，不可一味要求幼儿按照自己的想法进行绘本制作，否则会引起幼儿出现抵触情绪。
三、结语
现如今，幼儿教育已经成为社会所关注的重点教育阶段，幼儿必须要在启蒙阶段接受到良好的教育和引导，才能够更加健康地成长。家园共育可以为幼儿教师和家长提供有效的沟通渠道，对于促进幼儿健康成长有着重要的作用和意义。为了加强家园共育理念的应用效果，幼儿教师应当合理应用绘本阅读的形象、叙事性强、趣味性强的优势，以此作为媒介对幼儿实施阅读教学，促进幼儿综合素养的提升。幼儿教师可以组织家长和幼儿共同制作绘本，以不同的方式进行绘本阅读，提高绘本阅读效率，加强幼儿绘本阅读有效性。
参考文献：
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[2]何兴敏.对幼儿绘本阅读教育存在问题及改进措施的讨论[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.
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[4]林丽红.审美化绘本阅读活动中培养大班幼儿的快乐情感——以绘本《母鸡萝丝去散步》阅读活动为例[J].幼儿教育研究，2020（04）.
（责编 侯 芳）
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