刘微微
[摘 要] 针对小学生的思维水平，研究者提出以下创新意识生成路径：依靠呵护和包容调动好奇心，生成创新意识;借助教学情境启迪想象力，生成创新意识;凭借质疑问难激发探究欲，生成创新意识;通过有理有据地思考发展思考力，生成创新意识。
[关键词] 小学生;创新意识;培养;思维
创新意识的培养对于一个人来说至关重要，对学生的发展更是影响深远。小学生各方面的能力都比较薄弱，创新意识更是浅薄，所以，小学阶段是培养创新意识与创新能力的一个重要阶段。小学数学教学应以好奇心、想象力、探究欲、思考力为载体，以数学基本活动为途径，重视激发学生的数学思维，以实现创新能力的培养任务。下文结合案例，就小学生创新意识生成路径的探索，与同仁交流。
一、依靠呵护和包容调动好奇心，生成创新意识
好奇是儿童的天性，好奇心是激发学生主动学习，培养创新意识的起点。所谓“好奇心”，就是人们积极探究新事物的一种心理倾向。呵护与包容可以充分调动学生的好奇心理，真正调动学习积极性，让学生大胆表达，用独特的方式感知和理解数学知识，发挥自身创造性的原动力，生成创新意识。
案例1 圆的面积
师：通过预习，你们有哪些疑问呢？
生1：我很好奇曲线图形的面积该如何计算呢？
生2：圆可以转化为我们学过的哪个图形呢？该如何转化？
生3：圆的面积与什么相关呢？
生4：圆的面积计算公式该如何推导呢？
……
师：真是一群善于思考的好孩子，你们脑海里的疑问真是丰富多彩啊！下面我们就一起来探讨这些问题。大家看，图1中的正方形的边长与圆的半径相等，如何比较它们面积的大小关系呢？
生5：我们可以通过图2所示的重叠法来比较。
师：非常棒！现在大家想不想跟着老师一起来探究“圆的面积”？
生：想！
师：大家看，我们可以这样引出圆的两条直径，下面大家仔细观察并思考圆的面积和四个小正方形的面积4r2的关系。（借助课件引出图3所示的两条直径）
生6：圆的面积和它的半径相关，且其面积肯定小于4r2。
师：不错！那下面分成四个小组，探究并推导圆的面积。
学生分组继续围繞这个主题进行“圆的面积”探究，有的小组利用内切圆与正方形的面积关系深入思考，有的小组通过转化思想将圆分成16等分后再推导。
……
以上教学过程不难看出，执教者的数学活动设计很巧妙地调动了学生的好奇心理，激活了学生已有面积知识与转化思想等方面的思维经验，学生对圆的面积的感知在具体情境中越来越深刻。可以说，正是有了执教者的包容与呵护，才使得学生的好奇与兴趣越发浓厚，才使得学生的思维得到递进式发展，创造性地完成了学习任务。
二、借助教学情境启迪想象力，生成创新意识
触发学生的想象力是生成创新意识的基点。因此，教师需创设丰富多彩的情境，引发学生的情感体验，触发联想，启迪想象力，使学生富有创造性地学习，生成创新意识。
案例2 以“轴对称图形”为例
师：中华儿女都具有心灵手巧的传统美德，下面我们一起来欣赏一下我们传统的文化——剪纸文化。（多媒体展示“喜”字剪纸的过程，而后逐一展示多个精美的喜字剪纸图案）
师：你们觉得这些“喜”字美不美？
生：美。
师：那它们都有什么共同点呢？（学生展开联想，并形成了一定的认识）
生1：它们都是轴对称图形。
生2：轴对称图形具有对称美。
师：非常好！那谁来说一说，什么是轴对称图形呢？
生3：对折一个图形后，折痕两边完全重合。
生4：事实上，这个折痕就是它的对称轴。
生5：对折后完全重合的图形就是轴对称图形。
生6：轴对称图形很有魅力，它的魅力体现在它的匀称。
师：大家说得都非常棒！由此可见，我们的身边随处可见数学之美，生活中的美只需要我们善于观察、善于发现，就能时时欣赏。
……
以上案例中，通过精美的剪纸图案，激发了学生的联想和想象。同时，恰当的提问再加上语言渲染让学生有了积极的情感体验，从而产生了灵感，启迪想象力，生成创新意识。
三、凭借质疑问难激发探究欲，生成创新意识
结合多年的教学实践，笔者深刻感悟到，激发学生的探究欲望是生成创新意识的载体。鼓励学生基于问题，深入思考、动手操作展开探究;鼓励学生质疑问难，大胆表达自身的观点和认识，多角度分析问题;鼓励学生不惧犯错，在不断犯错和纠错的过程中获得结论，生成创新意识。
案例3 三角形的三边关系
师：大家看，老师手上有一根铁丝，可以折成任意三角形。（操作展示多种折法，让学生认识到三角形是由三条边组成）
师：如果任意给你3根小棒，你都可以摆成一个三角形吗？
生（异口同声）：能！
师：真的吗？那我们一起用学具盒中的小棒来试一试吧！（学生跃跃欲试，积极操作）
生1：咦，为什么这三根摆不出呢？
师：对哦！为什么呢？
生1：分别为3cm，4cm，8cm的三根小棒不能摆出一个三角形，而刚才分别为4cm，5cm，8cm的三根小棒就可以。
生2：3cm，4cm的小棒太短了，无法首尾相接，3cm+4cm<8cm，所以无法围成一个三角形。
生3：我知道了！任意两根小棒相加的长度必须比第三根小棒长！
生4：你们看，我用3cm，5cm，8cm的三根小棒，也可以的。
师：是吗？这个图形当真是三角形？（学生探究热情越发高涨，思维也越发活跃）
生5：你摆得出是因为这个小棒粗，如果用老师刚才的铁丝肯定不行。
生6：3cm+5cm=8cm，而第三边就是8cm，这不是两根同样长度的小棒吗？它们摆在一起只能重合，如何摆成三角形啊！
师：大家的探究和想法都非常精彩。下面老师再通过几何画板进行演示。（几何画板演示）
……
显然，以上的探究活动中，教师不仅关注到了学生的探究欲望，而且给足学生探究的时间和空间，让学生去操作探究，引发了质疑和试误，使学生的思维更具独创性和自主性，生成了深刻的认识和感悟，有效地发展创新意识。
四、通过有理有据地思考发展思考力，生成创新意识
发展学生的思考力是生成创新意识的支点。我们培养学生的创新思维的最终目的是为了让学生体验创造的喜悦和成功，而为了实现这一点，在课堂中我们应要求学生有理有据地思考，在理性思考中体验思考带来的愉悦感，在表达看法和意见时体验思考带来的成就感，进一步发展学生的逻辑推理能力和发现概括能力。
案例4 长方形的面积
活动工具：36个边长为1cm的小正方形纸片。
活动1：摆一摆自己喜欢的长方形。
设计意图：通过创意性摆一摆，让学生摆出多种不同形状的面积均为36cm2的长方形，积累基本活动经验。
活动2：摆一摆，并算出数学书封面的面积。
设计意图：活动2在活动1的基础上进行了有效的精细加工，从活动1中感知和领会的浅层探究活动中，引导学生思考“如何摆才能算出其面积”，发展到活动2中的深层次创造性探究，学生从探究需要出发摆出长和宽，并推想得出总共需摆的正方形个数，最后直接计算得出其面积。
活动3：摆一摆，并算出课桌面的面积。
设计意图：活动3在以上活动的基础上，将学生的思考力引入更高层面上，让学生富有创造性地提出度量课桌面長边和宽边的方法，如此长方形的面积计算方法呼之欲出。
在以上三个活动的过程中，以问题为知识的生长点，让学生体验方法，提升认知水平，培养良好思维习惯，发展思考力，生成创新意识。
总之，好奇心是培养创新意识的起点，触发想象力是生成创新意识的基点，激发探究欲是生成创新意识的载体，发展学思考力是生成创新意识的支点。教师只有调动学生的好奇心，触发学生的想象力，激发学生的探究欲，让学生经历创造性的思维历程，并以思考力的发展为线索，把创新意识贯穿于教学的全过程，让学生在体验情境、经历活动的过程中提升创新能力。
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