黄海丹
课堂生成一般具有三个方面的特征，即精心预设、资源利用和动态建构。小学生学习语文是开展语言文字运用活动，更具有灵活性的特点，教师和学生的任何一次表达都可能带来课堂生成。因此，教师在课堂教学中，不仅需要认真预设课堂教学的重点指向，而且需要及时捕捉影响教学走向的课堂生成，引导学生在积极探究中为达成教学目标服务。
一、精心预设，重点突破
语文教师不要因为课堂教学千变万化就放弃精心预设，这种精心预设是建立在对教学内容深刻把握和对班级学情透彻了解的基础上的。精心预设不是对课堂教学细节的具体安排，而是指向教学重点突破的路径。
如《总也倒不了的老屋》是统编教材阅读策略单元的第一篇精读课文，教学重点是在阅读中学习预测的基本方法。一位教师根据自己对班级学生的了解，精心预测学生在预测策略的学习中，难以把握预测结果。于是，在教学老母鸡向老屋求助时，教师先要求学生根据小猫向老屋求助的结果进行大胆预测：“老母鸡请求再过二十一天，结果会怎样呢？”学生的预测是老屋答应了老母鸡的要求，并且在二十一天后老母鸡带着孵出的小鸡走出了老屋。这也是课文中已经有的结果，属于预测正确的情形；
但教师告诉学生这样的结果有错误，因为老母鸡孵出九只小鸡，下蛋还需要九天，他要求学生据此再次预测老母鸡的请求和结果。这次，学生经过计算、讨论，得出了新的预测结果：老母鸡请求过一个月，一个月后老母鸡带着小鸡走出了老屋。如果不是教师精心预设，这种学习方法就难以取得突破。
二、以内容丰富课堂教学
在语文课堂上，师生之间、生生之间的互动交流是教学常态，师生之间互动的具体情形是临时发生的，无法彩排，因而具有多变性、丰富性，能够成为一种鲜活的教学资源。
如教学《羿射九日》时，一位教师在课堂上将一个小学生发现有表达问题的句子呈现出来：“江河里的水被蒸干了”“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边”。他先让学生读读两个句子，看看能不能发现问题。学生没有读出什么问题，教师说出了那个小学生发现的问题——“前面说河水都蒸干了，后面怎么又还说‘蹚过大河呢？”接着，教师让学生，解释“蹚”的意思。学生查到“蹚”有“從浅水里过去”的意思后，认为那个小学生提出的质疑有道理。此时，教师让学生再看看字典中“蹚”的其他的解释，学生发现“蹚”还可以有“蹚道”“蹚路”的说法；
教师要求学生想一想：河里的水被蒸干了，那条河还叫不叫河呢？学生回答还是河；
教师让学生讨论，神箭手羿从被蒸干的大河里蹚过的时候，需要不需要探路，也就是蹚道或者蹚路呢？学生认为是需要的。由此，教师让学生思考：经过被蒸干了水的大河，“蹚过”有没有问题？学生认为没有问题。这就是教师在互动中将资源丰富课堂教学的好案例。
三、以动态建构站上新高度
语文课堂上出现生成性教学资源，教师及时捕捉并加以利用，引导学生围绕生成性资源开展学习活动，能够使课堂教学站上新的高度。
如教学三年级下册第四单元时，单元语文要素学习目标有“借助关键语句概括一段话的大意”，单元内的第一篇精读课文《花钟》在第一自然段和第二自然段中安排了一个泡泡提示语——“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢？”学生很快能够找到“提示”段落主要意思的话——“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”但是，我们能不能用这两句话分别概括两个自然段的大意呢？显然不行，怎么办？教师引导学生讨论如何“借助”两个句子来概括段意的方法：对第一个句子，不符合概括要求的是话说多了，需要删减，删减之后变成“留心观察会发现不同的花开放的时间是不同的”；
对第二个句子，不符合概括的要求是没有结论（问句），只要给出的结果就是“不同的植物开花时间不同有原因”。这样，学生就建构起如何“借助”关键句来完成“概括”一段话大意的基本方法。
总之，在语文课堂上，学生的好奇容易给课堂带来更多的生成点，教师需要在精心预设中研判学生的学习走向，能够关注课堂生成，引导学生在生成中完成主动建构，将教学引向一个新的高度。
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